支援「文字聊書」活動之系統設計與實作 ──透過「文字聊書」建立閱讀社群

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姓名

林政緯(Cheng-wei Lin) 查詢紙本館藏

畢業系所

網路學習科技研究所

論文名稱

支援「文字聊書」活動之系統設計與實作 ──透過「文字聊書」建立閱讀社群
(Designing Text-Based Social Discussion System to Support Reading Community)

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摘要(中)

閱讀在教育議題一直都十分重要。閱讀是現今知識時代增強能力的不二法門，而討論是能促進閱讀的方法，現今通訊科技日新月異，網路跨時跨地的特性讓許多人可以透過網路進行線上閱讀討論，而過去許多線上閱讀討論的研究，大多以討論主題、策略或模式作為研究主軸，較少藉由學生的社交關係作為引導機制，鼓勵學生對書本產生興趣。因此本研究建立了一個結合社交關係的線上閱讀討論平台─「聊書平台」，以「人、書、人群、書群」的概念作為架構，設計線上閱讀討論平台。，透過聊書人群讓學生找到志同道合的同學，並透過聊書書群讓學生延伸閱讀視野。
本研究分成兩個階段：導入期與正式期。在第二階段重新設計、修正，以符合學校、老師與學生的需求。研究對象是桃園縣某國民小學三年級之學生，共有3個班級，85名學生與3位帶班老師。研究發現，本系統的確幫助學生閱讀更多的書籍，提高學生的閱讀情意與閱讀動機，學生也樂於與跨班討論。根據系統使用行為紀錄，影響學生閱讀最大的因素是同儕。從擴展之科技接受模式中可以了解，學生對於線上聊書的使用意圖、感知有用性、感之易用性皆呈現正面態度。

摘要(英)

In a traditional reading course, a teacher usually acts as a reading leader who actively introduces students how to read, and even ask them to read the qualified books which are selected by adults. This kind of reading instruction is teacher-centered, in which students would lost an opportunity of discussion with their peers. To facilitate reading discussion, this study designed and developed a text-based social discussion system for supporting a reading community, in which students can post reading opinions and discuss about their favorite books with their peers. In addition, the system can provide adaptive information and suggestions based on student’s social and reading status, and thus encourage them to read various books. For example, the system will recommend the books that student’s friends have read, or invite a student to join a specific interest discussion group, while most of the group members are the friends of the student. On the other hand, this study proposed a experiential teaching plan for teachers to organize reading discussion groups (clubs) in the reading courses. The participants of this study are 85 third grade students and three teachers in three classes of an elementary school. The results indicated that the system can facilitate reading discussion, and encourage them to read more books. Additionally, this system makes students engage in cross-class discussion. Furthermore, this study makes a conclusion that peers play an important role to enhance student’s reading interest.

關鍵字(中)

★ 閱讀
★ 討論
★ 社群

關鍵字(英)

★ reading motivation
★ learning community
★ digital learning

論文目次

目錄 iv
圖目錄 viii
表目錄 xi
第一章、緒論 1
1-1、研究背景與動機 1
1-2、研究目的與問題 4
1-3、名詞解釋 6
1-4、論文架構 6
第二章、文獻探討 9
2-1、學習社群 9
2-1-1、學習社群 9
2-1-2、線上學習社群 9
2-1-3、線上學習社群的構成要素 10
2-1-4、線上學習社群成員參與的因素 10
2-2、線上討論 11
2-2-1、線上討論的特點 11
2-2-2、線上討論教學與傳統討論教學之差異性 14
2-3、閱讀討論 15
2-3-1、閱讀討論的意義 15
2-3-2、閱讀討論的好處 16
2-3-3、線上閱讀討論 19
2-3-4、線上閱讀討論的相關研究 19
2-4、設計研究法 22
2-5、擴展科技接受模式 25
第三章、系統設計與實作 27
3-1、系統設計理念 27
3-1-1、「人、書、人群、書群」設計概念 27
3-1-2、發表文章鷹架 28
3-2、系統架構 31
3-3、系統介面與功能 32
3-3-1、學生個人專頁 32
3-3-2、書籍專頁 36
3-3-3、聊書小組專頁 41
3-3-4、個人首頁與動態牆 45
3-3-5、教師管理專頁 49
第四章、研究方法 53
4-1、研究流程與方法 53
4-1-1、研究流程 53
4-1-2、研究方法 54
4-2、研究對象及環境 57
4-3、活動流程 58
4-3-1、活動設計理念 59
4-4、研究工具 61
4-4-1、系統使用行為紀錄 61
4-4-2、情意問卷 62
4-4-3、系統問卷 62
4-4-4、訪談 63
4-5、資料收集與分析 63
4-5-1、討論文章品質分析 63
4-5-2、系統引導學生閱讀的路徑分析 64
4-5-3、問卷分析 64
第五章、研究結果與討論 65
5-1、聊書系統使用情況 65
5-2、第一階段：導入期 67
5-2-1、文章討論的數量 67
5-2-2、文章討論的品質 68
5-2-3、文章討論的分類 72
5-2-4、小結 74
5-3、第二階段：正式期 74
5-3-1、文章討論的數量 75
5-3-2、文章討論的品質 77
5-3-3、文章討論的分類 78
5-3-4、小結 79
5-4、學生接觸新書的路徑次數 80
5-5、學生的改變與想法 81
5-5-1、書籍借閱量 81
5-5-2、討論情意的改變 82
5-5-3、對於系統的情意感受 83
5-6、學生對系統接受度 86
5-6-1、使用意圖 86
5-6-2、感知有用性 87
5-6-3、感知易用性 87
5-6-4、主觀規範 88
5-6-5、自願性 88
5-6-6、印象 88
5-6-7、小結 89
第六章、結論與建議 91
6-1、結論 91
6-2、未來發展與建議 92
6-2-1、增強延伸書籍的吸引力 92
6-2-2、深入分析學生使用鷹架的情況 92
6-2-3、更深入書籍討論品質 93
6-2-4、聊書小組 93
參考文獻 94
中文文獻 94
英文文獻 97
附錄 102
附錄一、「聊書」情意前測問卷 102
附錄二、「聊書」情意後測問卷 104
附錄三、「聊書」系統問卷 107
附錄四、系統使用行為紀錄 111

參考文獻

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指導教授

陳德懷(Tak-wai Chan)

審核日期

2014-8-29

推文