網路學習社群中社會網路、知識分享與投入之關聯

以作者查詢圖書館館藏

、以作者查詢臺灣博碩士

、以作者查詢全國書目

、勘誤回報

、線上人數：35

、訪客IP：3.145.188.16

姓名

張文聰(Wen-Tsung Chang) 查詢紙本館藏

畢業系所

網路學習科技研究所

論文名稱

網路學習社群中社會網路、知識分享與投入之關聯
(An Analysis of Correlations among Social Network, Knowledge Sharing, and Engagement in a Networked Learning Community)

相關論文

★ 以視覺為主的遊戲空間輔助全身性學習	★ 以數位教室環境增進同步遠距教學之臨場感
★ 以行動載具支援並分析合作式的探索活動	★ 以混合實境支援工作臺協同探究學習
★ 使用資料探勘輔助學習者探索大型資料庫—學習者經驗之研究	★ 以貢獻與聯結為基礎之社會知識創造模型—一個資源與概念合作聯結工具
★ 互動式計算桌面環境對於合作學習的優缺點	★ 以共享螢幕及群組軟體支援一對一環境下面對面的合作網路探索
★ 合作學習使用網際網路: 學習腳本在面對面網路合作探索的影響	★ 兒童使用超媒體的Web2.0創作故事平台之探究--衍生與重組
★ 以創用為基礎之合作說故事平台 - 衍生、重組、擁有感	★ 透過網路實施模擬實務社群並利用即興創作激發創意
★ 使用群組軟體與共同螢幕進行一對一合作網路探索活動	★ 以Cyber-Physical環境支援程式設計學習之探究
★ 跨領域合作設計活動之互動分析：群組軟體的支援與設計	★ 不同成就學生於模擬遊戲環境中程式學習效果之探究

檔案

[Endnote RIS 格式]

[Bibtex 格式]

[相關文章]

[文章引用]

[完整記錄]

[館藏目錄]

[檢視]

[下載]

本電子論文使用權限為同意立即開放。
已達開放權限電子全文僅授權使用者為學術研究之目的，進行個人非營利性質之檢索、閱讀、列印。
請遵守中華民國著作權法之相關規定，切勿任意重製、散佈、改作、轉貼、播送，以免觸法。

摘要(中)

本研究針對桃園市某國小四年級中的A、B兩個班級，採用iPad繪本館App，打造了一個以英語學習為主的網路學習社群。在活動過程中，學生可以自由地邀請他人一同學習英語教材，並製作、發表故事繪本，兩班級的活動分別進行了21、22週。活動過程中共收集了學生的知識分享、社會網路、投入、學習成效等資料進行探討，最後也針對各班學生單獨進行訪談。研究結果顯示，即使兩班級的班級學習紀律上有所差異，但知識分享與心流、知識分享與學習動機之間皆呈現正相關，表示即使在不同的班級中，心流、知識分享與學習動機之間的關聯是相當一致的；不過，根據社會網路與知識分享的相關性分析結果，兩班卻呈現相反的情形，A班級的社會網路與知識分享中，其被邀請次數與個人結果預期呈現正相關；而B班級中，邀請次數與以認同為基礎的信任呈現負相關，合作次數與個人結果預期、知識分享自我效能也呈現負相關。從班級學習紀律來看，班上的同儕相處情形可能是造成這種差異的原因。最後，社會網路與投入的部分，A、B兩班級同樣也是呈現相反的情形，A班級之被邀請次數與學習動機中的同儕學習呈現負相關；而B班級則是邀請次數與心流呈現正相關，兩班之間的差異同樣可能是由班上平時的同儕相處情形所導致。因此，在不同程度學習紀律的班級之間，除了知識分享與投入之間結果一致外，社會網路、知識分享與投入中的心流與學習動機的關係則不盡相同。未來研究可以根據網路學習社群中學生學習紀律的情況調整活動設計或進行介入。

摘要(英)

This study aimed to obtain a better understanding about the correlations among knowledge sharing, social network and engagement. To achieve this goal, this study examined how students interacted with each other and how they perceived the experience in a networked learning community mediated by an App. Participants of this study were fourth grade stduents of two different classes (class A and class B) from an elementary school in Taiwan. The two classes participated in a networked learning community for 21 and 22 weeks, respectively, to create digital stories. Data including students’ knowledge sharing perception, flow, motivations, and achievements were collected during and after activity. Interviews of each student were also included. The results of this study found positive correlations between knowledge sharing and engagement in both of the two classes. More specifictly, knowledge sharing was positively correlated with flow and motivations in both classes. However, the correlation between knowledge sharing and social network was not consistent between the two classes. In class A, personal outcome expectations of knowledge sharing was positively correlated with the in-degree of students’ invitation social network. However, in class B, the out-degree of the invitation social network was negatively correlated with the identification-based trust, and the out-degree of the collaboration social network was negatively correlated with personal outcome expectations and knowledge sharing self-efficacy. Furthermore, the correlations between social network and engagement were also not consistent between Class A and B. While a negative correlation between invitation in-degree and motivations was found in Class A, a positive correlation between invitation out-degree and flow was identified in class B. The teachers’ report of the two classes also showed the sifgificant difference in learning discipline in the two classes which might lead to the inconsistent correlation between knowledge sharing, social network, and engagement. Future research is necessary to investigate how the learning discipline of classes may impact social interaction in networked learning communities.

關鍵字(中)

★ 網路學習社群
★ 知識分享
★ 社會網路
★ 心流
★ 學習動機

關鍵字(英)

★ networked learning community
★ knowledge sharing
★ social network
★ flow
★ motivations

論文目次

摘要 I
Abstract II
致謝 IV
第一章緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究目的與問題 2
1.3 名詞解釋 3
1.3.1 網路學習社群 3
1.3.2 社會網路 3
1.3.3 知識分享 3
1.3.4 投入 3
1.4 研究範圍與限制 4
1.5 論文架構 4
第二章文獻探討 5
2.1 網路學習社群 (Networked Learning Community) 5
2.2 數位說故事 (Digital Storytelling) 5
2.3 知識分享 (Knowledge Sharing) 5
2.3.1 信任感與知識分享 6
2.3.2 自我效能、結果預期與知識分享 6
2.4 社會網路 (Social Network) 7
2.5 心流理論 (Flow Theory) 7
第三章學習平台設計 8
3.1 系統設計 8
3.1.1 iPad繪本館 8
3.1.2 Web繪本館與伺服器架構 13
3.2 學習活動設計 15
3.2.1 電子書 (Starfall Learn to Read) 15
3.2.2 學習檔案本 16
3.2.3 學習活動設計 19
第四章研究方法 22
4.1 研究對象 22
4.2 研究流程 23
4.3 實驗設計 23
4.4 研究工具 25
4.4.1 英語朗讀測驗 25
4.4.2 心流量表 25
4.4.3 學習動機策略量表 26
4.4.4 知識分享問卷 27
4.5 先備知識分組 28
4.6 資料收集與分析 29
4.6.1 知識分享分析 29
4.6.2 社會網路分析 30
4.6.3 心流分析 30
4.6.4 學習動機分析 30
4.6.5 學習成效分析 31
4.6.6 事後訪談 33
第五章研究結果與討論 34
5.1 男女生知識分享、社會網路、投入及學習成效差異分析 34
5.1.1 男女生之知識分享差異分析 34
5.1.2 男女生之社會網路差異分析 38
5.1.3 男女生之投入差異分析 40
5.1.4 男女生之學習成效差異分析 44
5.1.5 男女生差異分析總結 46
5.2 不同先備知識程度學生知識分享、社會網路、投入及學習成效差異差異分析 49
5.2.1 不同先備知識學生之知識分享差異分析 49
5.2.2 不同先備知識學生之社會網路差異分析 55
5.2.3 不同先備知識學生之投入差異分析 61
5.2.4 不同先備知識學生之學習成效差異分析 70
5.2.5 不同先備知識學生分析總結 74
5.3 不同班級學生知識分享、社會網路、投入及學習成效差異差異分析 77
5.3.1 不同班級學生之知識分享差異分析 77
5.3.2 不同班級學生之社會網路差異分析 78
5.3.3 不同班級學生之投入差異分析 79
5.3.4 不同班級學生之學習成效差異分析 81
5.3.5 不同班級學生差異分析總結 81
5.4 知識分享、社會網路、投入及學習成效之相關性分析 84
5.4.1 A班級知識分享、社會網路、投入及學習成效之相關性分析 84
5.4.2 B班級知識分享、社會網路、投入及學習成效之相關性分析 90
5.4.3 A、B兩班級相關性分析總結 95
5.5 事後訪談結果 97
5.5.1 知識分享相關訪談 97
5.5.2 社會網路相關訪談 101
5.5.3 投入相關訪談 102
5.6 相關性分析、事後訪談與學習紀律評估之綜合探討 104
5.6.1 社會網路與知識分享 104
5.6.2 社會網路與投入 105
5.6.3 知識分享與投入 105
5.6.4 投入與學習成效 105
5.6.5 社會網路與學習成效 106
5.6.6 知識分享與學習成效 106
第六章結論與建議 108
6.1 結論 108
6.1.1 男女生之間的差異 108
6.1.2 不同先備知識學生之間的差異 108
6.1.3 不同班級學生之間的差異 108
6.1.4 知識分享、社會網路、投入及學習成效之關聯性 109
6.2 未來建議 111
參考文獻 113
中文文獻 113
英文文獻 114
附錄A 英語朗讀正確度測驗 117
附錄B 心流量表 118
附錄C 知識分享問卷 119
附錄D 學習動機策略量表 120
附錄E 事後訪談問題 122
附錄F 班級學習紀律評估 123

參考文獻

中文文獻
王品卿. (2014). Web 2.0 英語學習活動之學生心流與學習動機歷程研究. 中央大學網路學習科技研究所學位論文, 1-121.
王妤. (2015). 英語熟練程度對於學生於 Web2. 0 英語學習環境之學習投入與策略之影響. 中央大學網路學習科技研究所學位論文, 1-92.
李杰駿. (2014). Web2. 0 英文學習環境之學習成效及心流研究: 男女生的比較. 中央大學網路學習科技研究所學位論文, 1-92.
呂冠賢. (2012). 導入同儕互評於數位故事創作. 中央大學網路學習科技研究所學位論文, 1-113.
陳中民. (2012). 故事結構鷹架對於學童創作經驗之影響. 中央大學網路學習科技研究所學位論文, 1-60.
陳韋辰. (2015). 數位戲劇式說故事對於語文學習投人與創造力自我效能之影響. 中央大學網路學習科技研究所學位論文, 1-105.
陳宥齊. (2016). 導入網路學習社群於英語學習：社會網路、學習投入與動機之研究. 中央大學網路學習科技研究所學位論文.
曾國鴻. (2011). 以電子書支援親子共讀. 中央大學網路學習科技研究所學位論文, 1-85.
詹中豪. (2016). 導入網路學習社群於英語學習：社會網路、學習投入與動機之研究. 中央大學網路學習科技研究所學位論文.
蕭伊茹. (2013). 基於建造主義導入數位說故事於英語學習之研究. 中央大學網路學習科技研究所學位論文.

英文文獻
Banks, S., Goodyear, P., Hodgson, V., & McConnell, D. (2003). Introduction to the special issue on: Advances in research on networked learning. Instructional Science, 1-6.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A. (Ed.). (1995). Self-efficacy in changing societies. Cambridge university press.
Borgatti, S. P., Everett, M. G., & Freeman, L. C. (2002). Ucinet for Windows: Software for social network analysis.
Cela, K. L., Sicilia, M. Á., & Sánchez, S. (2015). Social network analysis in e-learning environments: A Preliminary systematic review. Educational Psychology Review, 27(1), 219.
Csikszentmihalyi, M. (1975). Beyond boredom and anxiety: Jossey-Bass.
Compeau, D. R., & Higgins, C. A. (1995). Application of social cognitive theory to training for computer skills. Information systems research, 6(2), 118-143.
Duran, M., Brunvand, S., & Fossum, P. R. (2009). Preparing science teachers to teach with technology: Exploring a K-16 networked learning community approach. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 8(4).
García-Saiz, D., Palazuelos, C., & Zorrilla, M. (2014). Data mining and social network analysis in the educational field: An application for non-expert users. In Educational Data Mining (pp. 411-439). Springer International Publishing.
Hsu, M. H., Ju, T. L., Yen, C. H., & Chang, C. M. (2007). Knowledge sharing behavior in virtual communities: The relationship between trust, self-efficacy, and outcome expectations. International journal of human-computer studies, 65(2), 153-169.
Ipe, M. (2003). Knowledge sharing in organizations: A conceptual framework. Human resource development review, 2(4), 337-359.
Kuo, T. H. (2013). How expected benefit and trust influence knowledge sharing. Industrial Management & Data Systems, 113(4), 506-522.
Lai, H. M., & Chen, T. T. (2014). Knowledge sharing in interest online communities: A comparison of posters and lurkers. Computers in Human Behavior, 35, 295-306.
Lee, L. (2014). Digital news stories: building language learners′ content knowledge and speaking skills. Foreign Language Annals, 47(2), 338-356.
Lewicki, R. J., & Bunker, B. B. (1996). Developing and maintaining trust in work relationships. Trust in organizations: Frontiers of theory and research, 114, 139.
Marin, A., & Wellman, B. (2011). Social network analysis: An introduction. The SAGE handbook of social network analysis, 11.
Papadopoulos, T., Stamati, T., & Nopparuch, P. (2013). Exploring the determinants of knowledge sharing via employee weblogs. International Journal of Information Management, 33(1), 133-146.
Park, J. G., & Lee, J. (2014). Knowledge sharing in information systems development projects: Explicating the role of dependence and trust. International Journal of Project Management, 32(1), 153-165.
Pintrich, P. R. (1991). A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ).
Reyes Torres, A., Pich Ponce, E., & García Pastor, M. D. (2012). Digital storytelling as a pedagogical tool within a didactic sequence in foreign language teaching. Digital Education Review, 22.
Ricoy, M. C., & Feliz, T. (2016). Twitter as a learning community in higher education. Journal of Educational Technology & Society, 19(1), 237.
Ryu, S., Ho, S. H., & Han, I. (2003). Knowledge sharing behavior of physicians in hospitals. Expert Systems with applications, 25(1), 113-122.
Shapiro, D. L., Sheppard, B. H., & Cheraskin, L. (1992). Business on a handshake. Negotiation journal, 8(4), 365-377.
Stewart, S. A., & Abidi, S. S. R. (2012). Applying social network analysis to understand the knowledge sharing behaviour of practitioners in a clinical online discussion forum. Journal of medical Internet research, 14(6).
Trevino, L. K., & Webster, J. (1992). Flow in computer-mediated communication: Electronic mail and voice mail evaluation and impacts. Communication research, 19(5), 539-573.
Yang, Y. T. C., & Wu, W. C. I. (2012). Digital storytelling for enhancing student academic achievement, critical thinking, and learning motivation: A year-long experimental study. Computers & Education, 59(2), 339-352.
Yoon, T. (2013). Are you digitized? Ways to provide motivation for ELLs using digital storytelling. International Journal of Research Studies in Educational Technology, 2(1), 1-10.

指導教授

劉晨鐘(Chen-Chung Liu)

審核日期

2017-7-28

推文