提問式鷹架教學結合數位閱讀寫作系統對國小低年級學生語文能力的影響

以作者查詢圖書館館藏

、以作者查詢臺灣博碩士

、以作者查詢全國書目

、勘誤回報

、線上人數：21

、訪客IP：18.118.20.134

姓名

李佳霙(Chia-Ying Lee) 查詢紙本館藏

畢業系所

網路學習科技研究所

論文名稱

提問式鷹架教學結合數位閱讀寫作系統對國小低年級學生語文能力的影響
(The Effect of Integrating Scaffolded Questioning into Digital Reading and Writing System on Lower Grade Students′ Language Ability)

相關論文

★ 探索電玩遊戲頻率對於視覺注意力表現能力的效應	★ 代理表現學習模式—以動物同伴為例
★ 常用邏輯句型重組之學習	★ 電腦支援國小數學文字題擬題活動初探
★ 解釋數學：透過科技支援創作與討論以增強小學生的數學溝通能力	★ 數學島：興趣驅動之國小數學線上平台設計與初步評估
★ 以「猜擬題」活動增進學生數學文字題解題能力	★ 基於學生練習使用回饋之學習成效預測模型與動態題數練習機制
★ 透過主題地圖與寵物同伴促進閱讀更深更廣的書籍	★ 具推薦書籍功能之閱讀島系統架構設計
★ 透過學生影片創作進行國小數學學習:趣創者理論之應用	★ 英文單字樂園：學生自創字卡搭配複習機制強化英文字彙學習之系統設計及學習成效初探
★ 設計與實作明日寫作系統增進國小學生寫作表現	★ 設計與實踐「提升式寫作」活動以提升國小學生寫作品質與寫作興趣
★ TTPR：設計科技強化型全肢體反應為了小學生和國中生在印尼學習英語詞彙	★ 設計與實作數位化教室環境的教室伺服器

檔案

[Endnote RIS 格式]

[Bibtex 格式]

[相關文章]

[文章引用]

[完整記錄]

[館藏目錄]

至系統瀏覽論文 ( 永不開放)

摘要(中)

隨著時代的演變，數位化學習漸漸成為教育的一種方式，許多研究皆指出透過數位遊戲的設計，能夠引起學生學習動機，也可以讓學生更易進入心流學習狀態。本實驗對象是國小一年級學生，教師在教學的過程中運用鷹架教學理論，引導學生閱讀寫作的方法，學生產出紙本的作品後，進入使用系統的流程。
本研究目的有二，一為經過提問式鷹架教學結合數位閱讀寫作系統課程後，實驗組和對照組的學生在國語文學力檢測上是否有所差異？二為實驗組學生對於使用數位閱讀寫作系統的感受為何？其中感受分為注意、相關、信心和滿足四個面向。
此研究所使用的系統是明日星球裡的「明日書店」和「說書人」，實驗為期三個學期，每個星期使用一次明日星球。本研究以學生一年級上學期的期末考國語成績為起點行為，後測則使用教育部所辦理的學力檢測檢驗學生的語文能力表現，並與沒有使用明日星球的班級做對照比較；系統感受方面，讓學生填寫針對明日星球的ARCS動機問卷。
在學力檢測報告上可看出實驗組在形音對應、字詞理解和語句理解方面大多高於對照組；ARCS動機問卷結果也顯示大部分的學生都喜愛使用明日星球，也瞭解明日星球的使用方式。其表示透過提問式鷹架教學和使用明日星球系統能夠幫助學生進行語文學習，並且學生大多樂於使用系統。
關鍵字：鷹架教學；數位化學習；明日星球；ARCS動機問卷；學力檢測

摘要(英)

With the evolution of the times, digital learning has gradually become a promising way of education. Many studies have pointed out that the design of digital games can motivate students to learn better, and it can also make it easier for students to enter the “flow” state of mind. The subject of this study is grade one students in elementary school. The teacher implemented scaffolding in the teaching process to guide students to read and write. After students produce paper works, they enter the process of using the digital system.
The purpose of this study is two. One is the difference between the students in the experimental group and the control group in the detection of Mandarin literacy after the Scaffolded Questioning into digital reading and writing system. Second, what is the experience of the experimental group students in using the digital reading and writing system? The feelings are divided into four aspects: attention, relevance, confidence and satisfaction.
The system used in this study is the "My-Bookstore" and "Storyteller" in The Planets of Tomorrow. The experiment lasts for three semesters. The Planets of Tomorrow is used once a week. In this study, the first grade Mandarin final exam scores are taken as the starting point. The latter measure uses the scholastic ability of the Ministry of Education to test the language performance of the students, and compares it with the class that does not use the Planet of Tomorrow ; by asking students to fill out the ARCS Motivation Questionnaire for the Planet of Tomorrow to know their feeling of the system.
In the scholastic test report, it can be seen that the experimental group is mostly higher in shape, sound, words, and sentences than in the control group; the ARCS motivation questionnaire also shows that most students like to use the Planet of Tomorrow and understand the use of it. It stated that through Scaffolded Questioning into digital reading and writing system, students can learn Mandarin better, and students are generally happy to use the system.
Keywords: Theory of the scaffolding ; Digital Learning ; the Planet of Tomorrow; ARCS Motivation Questionnaire; Academic Strength Test

關鍵字(中)

★ 鷹架教學
★ 數位化學習

關鍵字(英)

★ Theory of the scaffolding
★ Digital Learning

論文目次

目錄
摘要……………………………………………………………………………………………………………………………i
Abstract………………………………………………………………………………………………………………ii
致謝……………………………………………………………………………………………………………………………iv
目錄……………………………………………………………………………………………………………………………vii
圖目錄………………………………………………………………………………………………………………………ix
表目錄………………………………………………………………………………………………………………………xi
第一章、緒論………………………………………………………………………………………………1
第一節、研究背景…………………………………………………………………………………………1
第二節、研究動機與目的……………………………………………………………………………2
第三節、研究問題…………………………………………………………………………………………3
第四節、名詞解釋…………………………………………………………………………………………3
第五節、研究限制…………………………………………………………………………………………4
第二章、文獻探討……………………………………………………………………………………7
第一節、國小階段之語文領域課程………………………………………………………7
第二節、閱讀與寫作……………………………………………………………………………………9
第三節、鷹架學習理論………………………………………………………………………………21
第四節、數位遊戲式學習與心流理論…………………………………………………29
第五節、ARCS動機模式……………………………………………………………………………………35
第三章、研究方法……………………………………………………………………………………39
第一節、研究對象………………………………………………………………………………39
第二節、研究設計………………………………………………………………………………39
第三節、課程階段與活動設計………………………………………………………42
第四節、研究工具………………………………………………………………………………54
第四章、研究結果……………………………………………………………………………………67
第一節、教師觀察與學生作品…………………………………………………………67
第二節、起點行為…………………………………………………………………………………71
第三節、學力測驗結果分析………………………………………………………………73
第四節、動機問卷資料分析………………………………………………………………78
第五節、個別訪談……………………………………………………………………………………85
第五章、結論與建議…………………………………………………………………………………89
第一節、結論…………………………………………………………………………………………89
第二節、建議…………………………………………………………………………………………90
參考文獻……………………………………………………………………………………………………………………93
中文文獻……………………………………………………………………………………………………93
英文文獻……………………………………………………………………………………………………95
附錄一：「明日書店」引導課程─大鯨魚瑪莉蓮……………………………………97
附錄二：明日書店學習單…………………………………………………………………………………99
附錄三：「明日書店」系統操作─同學們，開店囉………………………………100
附錄四：「說書人」引導課程─大鯨魚瑪莉蓮…………………………………………102
附錄五：說書人學習單………………………………………………………………………………………104
附錄六：「說書人」系統操作─小小說書人………………………………………………105
附錄七：ARCS動機問卷………………………………………………………………………………………107

參考文獻

參考文獻
中文文獻：
毛炳楠（2005）。國民小學數學教師教學鷹架策略分析之個案研究（碩士論文）。取自
https://hdl.handle.net/11296/237re5
吳錦釵（1990）。寫作歷程探討與其在教學上的意義。臺灣省教育學術論文發表會，臺
北市。
吳叔鎮（2001）。悅趣化數位學習對國小高年級學童自然與生活科技領域學習成效之影
響（碩士論文）。取自https://hdl.handle.net/11296/4be8n5
吳佩蓁（2012）。融入鷹架式提問之摘要策略教學對國小四年級閱讀理解及摘要能力
的影響（碩士論文）。取自https://hdl.handle.net/11296/r824kx
李連珠（1991）。將圖畫書帶進教室:課室內的圖畫書。國教之友，43，29-36。
何榮桂（2002）。臺灣資訊教育的現況與發展-兼論資訊科技融入教學。資訊與教育雜
誌，87，22-48。
林男勝（2007）。相互教學法對不同理解能力之國小六年級學童在閱讀策略運用與閱讀
理解之影響（碩士論文）。取自https://hdl.handle.net/11296/daerm6
林美琴（2008）。兒童閱讀新識力:兒童讀書會與班級共讀。臺北市：天衛文化圖書股
份有限公司。
林秀霙（2010）。繪本閱讀教學對國語文低成就學生語文學習效果之研究（未出版的碩
士論文）。國立臺南大學，臺南市。
周慧菁（2003）。品格:新世紀的第一堂課。臺北市：天下雜誌。
周靖麗（2011）。創意閱讀認證（碩士論文）。取自http://140.119.115.26/retrieve/
81664/202001.pdf
柯華葳（2007）。教出閱讀力: Lead kids learn to read!。臺北市：天下雜誌。
高豫（1996）。新新人類新新文化--電腦遊戲在兒童教育的新角色。新幼教迎接電腦
遊戲時代，9，4-8。
曹文力與孫春在（2005）。在遊戲情境中以沉浸經驗探討玩興對創造力的影響（碩士論
文）。取自https://hdl.handle.net/11296/233cg5 。
孫宜旺（2008）。部落格融入寫作教學對國小高年級學童寫作學習成效與寫作態度影響
之研究（碩士論文）。取自華藝線上圖書館。（系統編號10.6836/NTTU.2008.00234
）
徐啟洋（2015）。「創作島」: 透過自我經營遊戲機制提升學生寫作興趣與表現（未出版
的碩士論文）。國立中央大學，桃園市。
張新仁（1992）。寫作教學研究：認知心理學取向。高雄市：復文圖書。
張佳琳（2000）。從能力指標之建構與評量檢視九年一貫課程基本能力之內涵。國民教
育月刊，40，4。
張素儀（2008）。教師在學前融合班運用鷹架策略之探究（碩士論文）。取自https://
hdl.handle.net/11296/t98tn5
張振亨與陳思亮（2010）。數位學習（E-Learning）的認識與應用。取自http://e- learning-101.blogspot.tw/2010/11/blog-post_8780.html
張嘉彬（2006）。數位典藏支援數位學習之探討。圖書與資訊學刊，58，70-95。
教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市：教育部。
曾守得（2008）。強化大學英語教學成效:語言學層面。科技部研究計畫（編號：Item
310904400/9699）取自http://asiair.asia.edu.tw/ir/handle/310904400/9699
邱雯琪（2015）。小一新生的語文能力與學業成就（未出版之碩士論文）。國立臺中教
育大學，臺中市。
楊純青與陳祥（2016）。網路心流經驗研究中之挑戰:從效度觀點進行檢視與回顧。
資訊社會研究，11，145-176。
廖本裕（2010）。寫作歷程模式數位教學平臺之設計與實施成效之研究。教育學刊，
34，109-141。
陳杭生（1993）。視聽媒體與教學正常化。視聽教育雙月刊。
陳德懷與黃亮華（民92）。邁向數位學習社會。臺北市：遠流出版。
陳中民（2012）。故事結構鷹架對於學童創作經驗之影響（碩士論文）。取自http://
etd.lib.nctu.edu.tw/cgi-bin/gs32/ncugsweb.cgi?o=dncucdr&s=id
=%22NCU995204017%22.&searchmode=basic
陳秉成（2014）。明日寫作平台之實踐：透過「讀促創」與「聊促修」活動提升學生寫
作表現、讀者意識及自我效能（碩士論文）。取自https://hdl.handle.net/
11296/386qer
蔡銘津（1991）。寫作過程教學法對國小學童寫作成效之研究（碩士論文）。取自
https://hdl.handle.net/11296/a3f359
蔡宜倖（2003）。繪本式教學對國小學童科學學習動機影響之研究（碩士論文）。取自
https://hdl.handle.net/11296/45ec73
簡錦鳳（2007）。文字鷹架對七年級學生科學解釋能力的影響（碩士論文）。取自
https://hdl.handle.net/11296/6csb2b
藍鈺婷（2012）。我的週刊: 以網路經營遊戲支援國小寫作活動（碩士論文）。取自
http://ir.lib.ncu.edu.tw/handle/987654321/54580

英文文獻：
Teale, W. H., & Sulzby, E. (1986).Emergent Literacy: Writing and Reading. Writing
Research: Multidisciplinary Inquiries into the Nature of Writing Series. Ablex Publishing
Corporation, 355 Chestnut St., Norwood, NJ 07648.
Gredler, G. R. (2002). Snow, CE, Burns, MS, & Griffin, P.(eds.)(1998). Preventing reading
difficulties in young children. Washington, DC: National Academy Press, 432 pp.,
Psychology in the Schools,39(3), 343-344.
Beringer, J., Arguin, J. F., Barnett, R. M., Copic, K., Dahl, O., Groom, D. E., ... & Yao, W. M.
(2012). Review of particle physics.Physical Review D-Particles, Fields, Gravitation and
Cosmology,86(1).
Hidi, S., & Harackiewicz, J. M. (2000). Motivating the academically unmotivated: A critical
issue for the 21st century.Review of educational research,70(2), 151-179.
Hunt, L. C. (1996). The effect of self-selection, interest, and motivation upon independent,
instructional, and frustrational levels.The Reading Teacher,50(4), 278-282.
Bandura, A. (2010). Modeling.The Corsini encyclopedia of psychology, 1-3.
Nystrand, M., Himley, M., & Doyle, A. (1986).The structure of written communication:
Studies in reciprocity between writers and readers. Orlando, FL: Academic Press.
Topping, K. (1998). Peer assessment between students in colleges and universities.Review of
educational Research,68(3), 249-276.
Perez, S. A. (1989). Rereading to enhance text understanding in the secondary
classroom.Reading Horizons,30(1), 8.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving.Journal of
child psychology and psychiatry,17(2), 89-100.
Donato, R. (1994). Collective scaffolding in second language learning.Vygotskian approaches
to second language research,33456.
Vygotsky, L. S., Rieber, R. W., & Hall, M. J. (1998).The collected works of LS Vygotsky, Vol.
5: Child psychology. Plenum Press.
Jenkins, J. R., Heliotis, J. D., Stein, M. L., & Haynes, M. C. (1987). Improving reading
comprehension by using paragraph restatements.Exceptional children,54(1), 54-59.
Seidenberg, M. S., Waters, G. S., Sanders, M., & Langer, P. (1984). Pre-and postlexical loci of
contextual effects on word recognition.Memory & Cognition,12(4), 315-328.
Bickhard, M. H., & Terveen, L. (1996).Foundational issues in artificial intelligence and
cognitive science: Impasse and solution(Vol. 109). Elsevier.
Lin, T. C., Hsu, Y. S., Lin, S. S., Changlai, M. L., Yang, K. Y., & Lai, T. L. (2012). A review of
empirical evidence on scaffolding for science education.International Journal of Science
and Mathematics Education,10(2), 437-455.
Wang, C. Y. (2015). Scaffolding middle school students’ construction of scientific
explanations: Comparing a cognitive versus a metacognitive evaluation
approach.International Journal of Science Education,37(2), 237-271.
Dilworth, P. P. (2004). Competing Conceptions of Citizenship Education: Thomas Jesse Jones
and Carter G. Woodson.International Journal of Social Education,18(2), 1-10.
Vygotsky, L. S., Rieber, R. W., & Hall, M. J. (1998).The collected works of LS Vygotsky, Vol.
5: Child psychology. Plenum Press.
Fialding, L. G., & Pearson, P. D. (1994). Synthesis of research reading comprehension: What
works.Educational Leadership,51, 62-62.
Kaplan-Leiserson, E. (2002). E-learning glossary.Retrieved March,2, 2006.
Gee, J. P. (2003). What video games have to teach us about learning and literacy.Computers in
Entertainment (CIE),1(1), 20-20.
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants part 1.On the horizon,9(5), 1-6.
Rollings, A., & Adams, E. (2003).Andrew Rollings and Ernest Adams on game design. New
Riders.
Pivec, M. (2007). Play and learn: potentials of game?based learning.British Journal of
Educational Technology,38(3), 387-393.
Csikszentmihalyi, M. (2014). Toward a psychology of optimal experience. In Flow and the
foundations of positive psychology(pp. 209-226). Springer Netherlands.
Csikszentmihalyi, M. (1997). Flow and the psychology of discovery and invention.
HarperPerennial, New York,39.
Webster, J., Trevino, L. K., & Ryan, L. (1993). The dimensionality and correlates of flow in
human-computer interactions.Computers in human behavior,9(4), 411-426.
Vygotsky, L. S., Rieber, R. W., & Hall, M. J. (1998).The collected works of LS Vygotsky, Vol.
5: Child psychology. Plenum Press.
Chen, I. H., Yang, Y. T. C., Wu, W. C., & Chiang, W. C. (2012, October). The Relationship
between Academic Abilities and Internal/External Thinking Styles on Digital Game Flow Experience. In E-Learn: World Conference on E-Learning in Corporate, Government,
Healthcare, and Higher Education(pp. 911-918). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
Chien, T. C., Chen, Z. H., Ko, H. W., Ku, Y. M., & Chan, T. W. (2015). My-Bookstore: Using
information technology to support children′s classroom reading and book recommendation.Journal of Educational Computing Research,52(4), 455-474.
Frymier, A. B., & Shulman, G. M. (1995). “What′s in it for me?”: Increasing content
relevance to enhance students′ motivation.Communication Education,44(1), 40-50.
Luterbach, K. J., & Reigeluth, C. M. (1994). School′s not out, yet. Educational Technology, 34(4), 47-54.
Arnone, M. P., & Small, R. V. (1999). Evaluating the motivational effectiveness of children′s websites. Educational Technology, 39(2), 51-55.

指導教授

陳德懷(Tak-Wai Chan)

審核日期

2018-8-7

推文