我的師傅們不教英文： 一位國中英語教師在跨領域社群中的學習

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楊文嫥(Wen-Chuan Yang) 查詢紙本館藏

畢業系所

學習與教學研究所

論文名稱

我的師傅們不教英文：一位國中英語教師在跨領域社群中的學習
(My mentors are not English major: A junior high school English teacher learning in an interdisciplinary community)

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摘要(中)

現今，建構與運作教師專業學習社群來促進教師們的教學相長，但教師社群的運作動能，多半尚未獲得教師內心的認同而顯現不出成效。因此，教師參與社群的成效，可以透過教師的參與認同研究獲得更深入的理解。準此，本文聚焦於一個另類參與社群學習的現象–跨領域社群，對參與者的學習影響。從《情境學習理論》（Situated Learning）中「合法周邊參與」（Legitimate Peripheral Participation）之觀點，分析一位國中英語教師在「跨領域社群」學習的歷程，探究該參與效果對學習之影響。研究對象為桃園市立某國民中學的一位英語教師，本文以田野觀察與深度訪談資料，分析個案在教學生涯中，一段特殊之跨領域社群學習現象的發生與歷程。以「透明性」、「結構性資源」、「認同」、「使用價值」為概念工具，本文描述三個過程：首先，透過個案教學轉變歷程的描述，細究其踏上跨領域社群參與學習的機緣；其次，說明個案從周邊深入核心參與跨領域社群學習的樣貌；最後，探究個案在參與後，教師認同轉變對學習之影響。透過剖析個案跨領域社群學習的歷程，本文對教師專業學習社群有三點貢獻。第一，考慮社群成員的在意、心聲與想法，揭露社群參與學習之價值所在；第二，友善開放、多元互動的社群學習之情境營造，使學習變成是自由、開放、多元的參與價值；第三，多元的學習過程，讓社群成員能延續在情境中之學習，達到永續經營自我學習。

摘要(英)

Nowadays, constructing and operating a Teacher Professional Learning Community for promoting teachers’ teaching qualities, but most of the operational effectiveness of the teacher community has not yet been recognized by teachers and has not shown its effectiveness. Therefore, the effectiveness of teachers’ participation in the community can be better understood through researching teacher’s participation in identity. In light of this, the purpose of this study focuses on an alternative community learning phenomenon: interdisciplinary community, which impacts on participants’ learning. From the perspective of “Legitimate Peripheral Participation” in “Situated Learning,” it is to analyze the course of the learning in interdisciplinary community of a junior high school English teacher and to explore the learning impact of the participation effect. The object of this study is an English teacher of a junior high school in Taoyuan City. Based on field observation and in-depth interview data, it is to analyze the occurrence and course of interdisciplinary community learning phenomenon in the teaching career of the case. Furthermore, using “Motivation and Identity” as a conceptual tool, this study describes three processes: first, through the description of teaching transformation by the case, how to step on an interdisciplinary community to learn will be discussed; second, to explain the case from the surroundings to the core appearance of participation in the interdisciplinary community learning; finally, the impact of the case on teacher identity changing for learning after participating in the interdisciplinary community will be explored. By analyzing the course of the case learning in the interdisciplinary community, this study has three contributions for Teacher Professional Learning Community. Firstly, consider the concerns, voices, and ideas of community members, which is to explore the value of participation in learning of a community. Secondly, the situated creation of a friendly open and diverse interactive of a community learning makes learning be a free, open and multiple learning values; lastly, multiple learning process, so that community members can continue to learn in other field, and to achieve sustainable self-learning.

關鍵字(中)

★ 教師專業學習社群
★ 情境學習理論
★ 合法周邊參與
★ 認同
★ 個案研究

關鍵字(英)

★ Teacher Professional Learning Community
★ Situated Learning
★ Legitimate Peripheral Participation
★ Identity
★ Case Study Research

論文目次

目錄
中文摘要 ii
英文摘要 iii
誌謝 iv
目錄 x
圖目錄 xii
表目錄 xiii
第一章緒論 1
1-1 研究源起 1
1-2 研究背景 4
1-2-1 「跨領域社群學習」在教師專業學習社群之下的重要性 4
1-3 研究目的＆問題 8
第二章文獻回顧與理論探討 10
2-1 教師專業學習社群之相關研究 10
2-1-1 教師專業學習社群之意義賦予 12
2-1-2 合作領導對教師專業學習社群之重要性 15
2-2 教師認同 20
2-2-1 自身發燒的埋頭苦幹VS.有志一同的集體學習力量 21
2-2-2 一般社群追隨的事VS.另類社群在意的事 22
2-2-3 動機參與社群VS.投入參與社群 24
2-3 「合法周邊參與」之學習意義 27
2-3-1 結構性資源：在情境中的參與學習 28
2-3-2 透明性：參與學習有無受妨礙 29
2-3-3 認同：在情境中的參與效果 30
2-3-4 參與學習的使用價值（use value）與交換價值（exchange value） 31
第三章研究方法 34
3-1 質性研究 34
3-2 個案研究 40
3-3 研究對象與情境 43
3-4 研究架構 50
3-5 資料蒐集 51
3-5-1 田野觀察 51
3-5-2 深度訪談 56
3-6 資料分析 60
3-6-1 田野研究筆記整理 60
3-6-2 訪談逐字稿註解分析 63
3-6-3 研究資料信效度 73
第四章研究結果 76
4-1 “蛻變”的啟程：「踏上跨領域社群」之路 77
4-1-1 所處環境下的認同迷失 77
4-1-2 專任辦公室的工作透明性 84
4-2 “羽化”的歷程：在「跨領域社群中的學習」 90
4-2-1 不斷深化的參與 91
4-2-2 與師傅的互動機會 95
4-2-3 對社群價值的歸屬感 98
4-3 “破繭”的領悟：教師認同轉變 102
4-3-1 主動參與學習的意義 103
4-3-2 投入參與學習過程的價值展現 106
第五章結論與建議 110
5-1 結論 110
5-1-1 跨領域社群學習之意義 110
5-1-2 研究貢獻 115
5-1-3 研究限制 118
5-2 建議 119
5-2-1 未來研究展望 119

參考文獻 122
附錄一 127
附錄二 129

圖目錄
圖1 20200617翻拍Web of Science顯示 1,684 以下記錄主題：(Teacher Professional Learning Communit*)…………………………………………11
圖2 20200617翻拍Web of Science引用文獻報告 1,684 結果從所有資料庫您已檢索：主題：(Teacher Professional Learning Communit*)………………11
圖3 感性文字紀實之研究筆記範例（如紅色框框）…………………………38
圖4 展覽型閱讀週之系列活動…………………………………………………45
圖5本研究之研究架構圖………………………………………………………50
圖6 第一階段田野觀察筆記資料（陳老師參與之英語科領域會議）………54
圖7 第二階段田野分析筆記資料（陳老師參與之英語科領域會議）………55
圖8 第三階段研究筆記資料（陳老師參與之英語科領域會議）……………55
圖9 「田野研究筆記整理-人物關係」例一……………………………………61
圖10 「田野研究筆記整理–綜觀陳老師教師之路的歷程」例二……………62
圖11 「田野研究筆記整理–綜觀閱讀推廣歷程」例三………………………62
圖12 「訪談逐字稿之深入小貼紙分析」………………………………………68
圖13 研究筆記–有關吳老師在跨領域社群中引領學習之影響力與氛圍……69
圖14 初步意義分類第四章各小節之便條小貼紙………………………………70
圖15 意義鋪排第四章節前言部分之便條小貼紙………………………………71
圖16 意義鋪排與詮釋第四章節研究結果之便條小貼紙………………………72圖17 個案的服務學校於2011年所獲閱讀教育特色學校之獎牌………………92
圖18 1080117參與107學年度寒假閱讀營籌備之各科教師們…………………99圖19 20200415翻拍https://www.facebook.com/photo.php?fbid=10212793774717483&set=a.1605751481967&type=3&theater&ifg=1……………………………………………………108
圖20 教育決策者、社群主要領導者與被領導者不平衡關係之示意圖………111
圖21 共享學習成長價值展現之示意圖………………………………………112
圖22 領頭羊身旁教師的動能力量之示意圖…………………………………116

參考文獻

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指導教授

陳斐卿(Fei-Ching Chen)

審核日期

2020-7-28

推文