工科研究生的學習樣貌—一個情境學習的觀點

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劉美君(Mei-chun Liu) 查詢紙本館藏

畢業系所

學習與教學研究所

論文名稱

工科研究生的學習樣貌—一個情境學習的觀點
(The Characteristics of Engineering Graduate Students’ Learning at a Laboratory – A Situated Approach)

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摘要(中)

本文是一文學院研究生進入一工科實驗室，以「情境學習」的觀點出發，去看工科研究生們學什麼、怎麼學、以及如何能在這間實驗室裡成為一個夠格的研究生。
本文採用民族誌作為探究方法，藉由實驗室生活的浸淫，去深入描繪工科研究生的學習。
在實驗室實踐社群中，工科研究生的學習資源除了指導教授之外，學長在實驗室中以他們的專業神采引發學弟依循，同學或學弟也都可能因為解決各種問題的經驗，而能成為討論的對象，整個實驗室呈現一種分散式社群的學習環境。更特別的是，學生也不是位處邊緣的「學徒」位置，而是這個場子裡的一個重要主體，有許多獨當一面的嘗試機會助長學習。
實驗室老師除了安排了猶如「天梯」般的種種階段式訓練與教學課程，更用「道場」的方式經營著實驗室，塑造一種讓研究生投注在自行發展學習課程以承接老師的教學課程的氛圍，最終獲得成為成熟之工程師的核心能力與熱情。

摘要(英)

The purpose of this study is to investigate the characteristics of engineering graduate students’ learning from the point view of situated learning. In particular, it explores what they learn, how they learn, how the knowledge gets disseminated, and how could they evolve into qualified engineers.
Ethnographical approach was applied to explore and analyze the daily practice of a particular lab in the School of Engineering. Three distinctive characteristics were uncovered. First, the learning resources of their graduate students are provided not only vertically from their professors, but also horizontally from their lab peers. Expertise facilitating learning resources may reside in not only more senior students but also junior students who might possess particular task experiences others don’t. Therefore, the learning resources in the lab are widely scattered among members of variant problem solving experiences. Second, hence, its first year graduate students, by no means, are situated in the peripheral of their community. Instead, they are given opportunities to take on vital roles. They are expected to volunteer for challenges, and, therefore, to hold possession of legitimate topics to interact with knowledge expertise and the chances to mature through their autonomy and self consciousness in project works. Third, a tier system, as if a ladder leading to heaven, was developed to bring up the professional knowledge, skills, and the metal process capabilities of problem solving and trial-error debugging in the students. The professors run the lab like a martial-art-studio where the students strive to succeed to the teaching practice of the teachers to pass along their hearty experiences of cognition and awareness to their descendants. In the way, they become aware of their maturity in both professional expertise as well as enthusiasm so that they deem the years long learning worthwhile.

關鍵字(中)

★ 工科研究生
★ 情境學習
★ 實踐社群
★ 問題解決
★ 實驗室研究

關鍵字(英)

★ engineering graduate program
★ Graduate study
★ community of practice
★ problem –solving
★ situated learning

論文目次

第一章緒論 1
第一節研究背景與動機 2
第二節研究目的與問題 5
第二章學習角度的不同看待 6
第一節情境學習與實踐社群理論 6
一、情境學習理論—合法周邊參與 (legitimate peripheral participation, LPP) 6
二、學習的社會理論 (Social Theory of Learning) 11
第二節從人文的關切角度看理工實驗室 16
一、關於「實驗室研究」 16
二、從「物」到「人」 17
三、社群成員言談 22
四、從學徒學習看真實情境的學習 24
第三節民族誌的書寫 26
一、民族誌的流變 26
二、從特定事件到日常生活 29
三、選擇俗民誌作為研究方法的原因 30
第四節研究的突破 31
一、做過「實驗室研究」的人類學家 31
二、以「理工學院」學生為樣本 32
三、以「研究生」為研究樣本 32
第三章研究方法 35
第一節研究架構 35
第二節研究場域 36
一、選擇 Y 老師實驗室的理由 36
二、實驗室內空間分佈 38
三、實驗室環境介紹 39
一、研究對象的選擇 41
二、實驗室成員關係圖 42
第四節資料蒐集 43
一、實驗室的參與觀察 43
二、訪談 48
三、焦點團體訪談 52
四、研究生的網路日誌 53
五、電子郵件 54
六、MSN 即時通訊軟體紀錄 54
七、田野筆記 54
一、分析過程 55
二、分析方法 55
第六節研究者的位置 61
一、研究者的位置 61
二、守門員與研究者的關係 62
第四章二位研究生的生活側寫 65
第一節參與兩間實驗室的合作－小培的故事 65
一、成長期：尋找有興趣的實驗室 66
三、建立期：利用參與實驗室事業找到研究方向 67
四、穩定期：發現自己的成長並投入於未來的展望 70
第二節永遠都怕自己學的不夠多－槌球的故事 71
一、試探期：從網管的生活找到角色楷模 71
二、快速成長期：角色由學習者轉換到教學者 72
第三節兩個故事背後… 78
一、小培和槌球之間的異、同點 79
二、從LPP的觀點看小培、槌球的學習歷程 80
第五章　展演舞台：通天的梯子 83
第一節課程設計理念：農耕式經營與通天梯子 84
一、農耕式經營：招生的心思與策略 85
三、教學課程結構的設計理念 89
第二節技術、人格的培養：播種與灌溉 92
一、技術內涵 92
二、人格涵養之用意 99
三、共同事業 106
第三節學習即生活：踩著問題往上跳 115
一、“解決問題的過程”啟發研究生往工程師的成熟與演進 115
二、學長制的帶領 125
三、水平關係促進人際網絡發展 134
四、共同事業的推手－百寶袋小工匠 138
第四節「夠格」的研究生蛻變為成熟的工程師 141
一、宏觀的勇氣 143
二、具有解決問題的邏輯 145
三、研究生自省的能力 147
第六章討論與結論 151
第一節我的好奇：「研究室」 vs. 「實驗室」的差異 151
一、實驗室的位置：為什麼老師和研究生同在一間實驗室裡？ 151
二、論文題目的分配：為什麼老師叫工科研究生做什麼他們就做什麼？ 152
三、共同事業的核心：工科研究生都是以 paper 的產量為研究重點？152
第二節對工科實驗室研究的再理解 153
第三節研究生作為社群中一種另類的學徒 154
一、研究生的角色非等同於「學徒」 154
二、研究生並非被定位在「新手」的位置 154
三、實驗室封閉性與透明性兼容 156
第四節看《研究生不死，只是生不如死》的多數 156
一、專題生與考試生的同等對待 157
二、不變的共同事業 157
三、不斷運轉的資源 158
四、對 meeting 的不同看待 159
五、「道場」的經營哲學 160
第五節老師的用意被承接還是漏接 160
第六節啟動研究者對於自身經驗的回觀 163
參考書目 165

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指導教授

林信榕、陳斐卿
(Shinn-Rong Lin、Fei-Ching Chen)

審核日期

2007-7-22

推文