| 姓名 |
翁如慧(WENG,JU-HUI)
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畢業系所 |
客家語文暨社會科學學系客家研究碩士在職專班 |
| 論文名稱 |
客語沉浸式教學融入幼兒園主題活動之行動研究以桃園市某一幼兒園為例
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| 摘要(中) |
摘要
本研究主要透過行動研究探討客語沉浸式教學融入幼兒園主題活動實施情形，幼教師進行客語沉浸式教學面臨之困境與壓力，以及相對應的策略，分析不同背景的家長對客語沉浸式教學的認同。
本研究經由三學期的教學活動設計，以桃園市某幼兒園為對象，實施客語沉浸式教學活動，透過主題活動設計、教學紀實、觀察記錄、學習單、幼兒作品與成長檔案、教學省思、家長回饋單等研究資料進行分析討論。本研究主要之研究結果與建議：
一、 在幼兒園實施客語沉浸式教學方面：幼教師將客語融入幼兒園主題活動，透過教
學策略與遊戲方式進行客語沉浸式教學活動，同時引導幼兒參與例行性活動，提高幼兒使用客語的頻率。
二、 教師實施客語沉浸式教學的困境與壓力方面：未具備客語能力或客家文化背景之
幼教師，在實施客語沉浸式教學時，會因語言溝通產生困擾，造成教師教學上之壓力。
三、 在家長認同方面：透過家長的協助，經由家庭互動方式，增加幼兒使用客語的機
會，幼兒園與家庭互相配合下，能將客語傳承到下一代。家長對客語沉浸式教學的認同，影響幼兒聽與說客語的能力。
根據研究結果，提出之建議：
ㄧ、在幼教師方面：對於未具備客語能力、客家文化背景之幼教師，除加強本身相關
能力與知識外，建議運用社區資源與家長支援，豐富客語沉浸之教學內容。
二、在政府及相關單位方面：(一)舉辦客語沉浸式教學師資培訓相關課程，並將幼兒園
教保活動課程大綱融入研習活動中，強化幼教師課程設計的能力。(二)鼓勵幼教師
取得客語認證及培訓客語幼教師資格，讓有熱忱幼教師可以取得合格客語教師
證。
關鍵詞：幼兒園、客語沉浸式教學、 母語教學
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| 摘要(英) |
Abstract
This study mainly investigates the implementation process of Hakka immersive education when it integrates into kindergarteners′ theme activities, as well as the strategies for teachers when they face the pressure to overcome the challenge of providing the Hakka immersive education. This study also evaluates the different backgrounds of parents for their consideration of Hakka immersive education.
In this study, a kindergarten in Taoyuan City was used as an object to implement Hakka immersive education through the designed teaching activities for three-semester. The investigator analyzes and discusses the research findings following by the design of theme activities, collection/observation of teaching feedback, project studies, record children′s accomplishments, self-review logs, and parental feedback forms. The study found that:
1. The progress of Hakka immersive education in kindergarten.
In order to attract the attention of students, teachers apply Hakka learning on playing fun games during the themed activities. Meanwhile, the teachers also encourage students to speak Hakka during the activities. It can increase the frequency for kids to speak Hakka.
2. The challenge for kindergarten teachers to implement Hakka immersive education.
The kindergarten teachers who do not speak the Hakka language or have no Hakka cultural background will be difficult to use the Hakka language to communicate with students. It will also be troublesome when they provide the Hakka immersive education.
3. Parents′ recognition of Hakka immersive education.
Regarding the cooperation of parents to use the Hakka language during the family interaction can increase the frequency of children to speak the Hakka language. It will be easier to carry over the mother Hakka language to the next generation. Parents′ recognition of Hakka immersive education affects children′s ability to listen and speak Hakka.
Based on the results, the investigator raises some concerns as below:
1.In terms of kindergarten teachers
In addition to strengthening their abilities and knowledge, it is recommended to use community resources and family support to enrich the teaching content of Hakka language for kindergarten teachers who do not have Hakka language skills and Hakka cultural background.
2.In terms of the government and related units
(1) Organize courses related to Hakka immersive education as teacher training, and integrate the summary of kindergarten educational activities into the study activities to strengthen the ability of curriculum design for preschool teachers. (2) Encourage kindergarten teachers to obtain Hakka language certification and receive the training to be Hakka kindergarten teachers. The goal is to let enthusiastic kindergarten teachers can receive qualified Hakka teacher certification.
Keywords: Kindergarten, Hakka immersive education, Mother language |
| 關鍵字(中) |
★ 幼兒園
★ 客語沉浸式教學
★ 母語教學 |
關鍵字(英) |
★ Kindergarten
★ Hakka immersive education
★ Mother language |
| 論文目次 |
目錄
摘要 IX
Abstract II
誌謝辭 IV
目錄 X
圖目錄 XII
表目錄 XIV
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞解釋 5
第四節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 10
第一節 母語教學發展與實施 10
第二節 客語教學研究 15
第三節 客語沉浸式教學 22
第三章 研究方法與實施 31
第一節 研究對象與場域 31
第二節 研究架構與研究工具 34
第三節 研究方法 37
第四節 行動研究發展 39
第五節 研究資料處理與分析 42
第四章 研究結果與討論 43
第一節 客語沉浸式教學在幼兒園實施情形 43
第二節 客語沉浸式教學實施之困境與壓力 55
第三節 幼兒園參予客語沉浸式教學之基本資料 68
第四節 客語沉浸式教學之家長認同分析 72
第五節 客語沉浸式教學之家長意見 83
第六節 綜合討論 87
第五章 結論與建議 92
第一節 結論 92
第二節 建議 94
參考文獻 99
壹、中文部分 99
貳、西文部分 103
附錄一 客語沉浸式教學家長問卷調查表 104
附錄二 協同幼教師客語沉浸式教學訪談大綱 108
附錄三 協同幼教師訪談逐字稿 109
附錄四 協同幼教師客語沉浸式教學訪談大綱 112
附錄五 協同幼教師訪談逐字稿 114
附錄六 陪伴員客語沉浸式教學訪談大綱 119
附錄七 陪伴員訪談逐字稿 120
附錄八 陪伴員訪談逐字稿 122
附錄九 幼兒一天作息表 124
附錄十 教學紀實 125
附錄十一 教保活動課程教學計畫 157
附錄十二全園性互動 159
附錄十三 教學紀實 161
附錄十四 教室規劃 206
圖目錄
圖 4-1-1師生團討 45
圖 4-1-2幼教師協助幼兒 45
圖 4-1-3紅粄製作 46
圖 4-1-4紅粄上色 46
圖 4-1-5師生討論 46
圖 4-1-6教室前面 47
圖 4-1-7教室後面 47
圖 4-1-8教室外單位積木 47
圖 4-1-9 KAPLA區 47
圖 4-1-10 米時介紹實務 48
圖 4-1-11 教室中環境 48
圖 4-1-12 客家文物展示 49
圖 4-1-13 客家文物走廊 49
圖 4-1-14 喜歡上學點點名 49
圖 4-1-15 米食達人來分享 49
圖 4-1-16教學紀實 50
圖 4-1-17 教室外環境規劃 50
圖 4-1-18 親師溝通 51
圖 4-1-19 介紹客語沉浸式教學 51
圖 4-1-20 班級群組 51
圖 4-1-21 每月師資培訓課程 52
圖 4-1-22 課程分享 52
圖 4-1-23手偶故事 52
圖 4-1-24主題活動團討 52
圖 4-1-25主題教學 53
圖 4-1-26主題教學 53
圖 4-1-27實際操作 53
圖 4-2-2 106績優教保員領獎 62
圖 4-2-2 108年榮獲特優教學模組 62
圖 附錄14-1教室學習區規劃 205
圖 附錄14-2教室內學習區 205
圖 附錄14-3美勞區 206
圖 附錄14-4數學區 206
圖 附錄14-5數學區拼圖 206
圖 附錄14-6 LASY區 206
圖 附錄14-7組合建構區滑水道 206
圖 附錄14-8智高區 206
圖 附錄14-9組合建構區小方塊 206
圖 附錄14-10組合建構區樂高 206
圖 附錄14-11語文區 206
圖 附錄14-12語文區-戲偶區 206
圖 附錄14-13單位積木 207
圖 附錄14-14 KAPLA區 207
圖 附錄14-15生活自理區 207
表目錄
表 2 1-1 紐西蘭毛利語言巢之彙整 12
表 2 2-2客語沉浸式教學語言之彙整 12
表 2-3-1語言「沉浸」教學的相關資料比較差別 25
表 3-1-1幼教師及陪伴員之基本資料 32
表 3-1-2客語沉浸式教學受訪家長年齡、族群背景 33
表 3-1 3客語沉浸式教學家長的教育程度 33
表3-2-1研究架構 35
表3-4-1研究流程圖 41
表 3-5-1資料編碼 42
表 4-3-1幼兒園研究班級家長客語沉浸式教學填表對象基本資料 69
表 4-3-2主要照顧者與年齡表 70
表 4-3-3主要照顧者與族群背景情形 70
表 4-3-4主要照顧者客語聽說情形 71
表 4-3-5瞭解家長在家最長使用那種語言 70
表 4-4-1家長對於客語保存支持與認同 72
表 4-4-2家長對客語沉浸式教學參與度的差異性 75
表 4-4-3家長對於客語沉浸式教學成效滿意度 77
表 4-4-4家長對於客語文化傳承的認同度 79 |
| 參考文獻 |
壹、中文部分
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| 指導教授 |
王俐容
浮絲曼(Li-Jng Wang
Szu-Man Fu)
|
審核日期 |
2020-7-24 |
| 推文 |
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