續「校園電子佈告欄與潘朵拉的盒子」：教師篇

洪秀雄

前次說到校園BBS 實驗就像打開潘朵拉的盒子，使得各種禍患、精靈散佈開來一樣。並用身體健康在佈滿細菌、病毒的環境中，如何維持健康作為比喻，談大家的適應之道。但是還有一件具有關鍵地位的問題沒有加以討論，這篇把它補起來。

身體的在滿佈細菌與病毒的環境中，如何維護健康，除了自身努力適應以外，還需要免役系統的協助。免役系統是由一些具有以前受侵襲經驗，而有因應之策的抗體所擔負。 在校園的環境中，學生是來學校學習的的新鮮人（不論是幾年級對那一年所要學習的東西都是新鮮的）。而教師都是過來人，都是有經驗的個體（雖然各人的層次有差異），所以學生要接受教師的輔導，或者教師有責任輔導學生。

這中間的意義，部分是知識的傳承。不過比較重要的，我認為是經驗的傳承，以及創造力的啟發。經驗的傳承包含許多層面，如文化、傳統、道德、倫理... 克服挫折的秘方、追求快樂的方法....等等。學生因為對前途有所彷徨或困惑，就會缺乏安全感；對事情的可能發展過份簡化，就會莽撞。這時教師就具有誘導、啟發的效用。因此教師應該是校園的安定劑。

把前面三段的說明融合起來看，教師在校園BBS 的環境中應該扮演安定劑的角色，扮演的是免役系統中抗體的角色。因此，校園BBS 要成功、順利，就必須有教師的參與，而且越多越好。透過經驗的傳承，中和或排解BBS 中因誤解（不只是誤會）而引起的對立與矛盾。

很不幸的，本校BBS ，不論那一版，教師的參與均微乎其微，全校加起來大概仍然只是「個位數」。所以本校的BBS 真的很畸形的發展（抱歉了，范主任，再澆您冷水）；BBS 中應該有卓見的交換，有創意的激盪，而不是你攻我守，然後我反攻，你退守，這種局面。後者得到是什麼？無窮無盡的矛盾與對立。一個問題看似解決了，另一個問題立刻又發展起來，沒完沒了，校園間的和諧、凝聚力不斷的在耗損。范主任、洪館長在這裡、又在那裡，作什麼？我覺得像是在到處救火（其實我是在扮演教師的角色，其目的是希望在學生成長的過程中，助一臂之力），其他教師都在那裡呢？老實說，我已經覺得有點厭倦了。為什麼大家不能寫些比較有意義、比較有深度、會發人深省的東西來讓大家討論？其實我是比較樂於討論像教育理念之類的話題，可是好像在我們學校沒有那個空間，包括BBS 在內。

如果像目前這樣，只是問題<-->回答的方式，靜態的佈告欄就足夠了，而還可以避免對立情緒的發酵。

總而言之，沒有教師的參與，校園BBS 注定是要失敗的；也許它會繼續發展下去，甚至於「興旺」下去，就像潘朵拉的盒子中逃脫的禍患、精靈也到處興旺、為害一樣。但這樣的BBS 和教育有相輔相成的效果嗎？還是只是腐蝕教育的催化劑？因此，要BBS 在校園中正確的發展下去，吸引或鼓動眾多教師來參與是重要的關鍵。同意嗎？

完稿於83年11月21日

83.12.19修飾

【後記】我在本版（指NCUOSA）已寫了一連串幾篇文章，像「OSA到底....」「談電子佈告欄上的溝通」「校園BBS 與潘朵拉的盒子」（這裡「校園」二字不可以省略）等，看起來好像沒有關聯，事實上卻是一脈相承的。我也蠻同意范主任把本BBS 比喻為「恐龍」的說法。恐龍基本上是一種僅憑基因所付與的本性，依直覺行為的一種動物。它是無法被教育的（ untamable）。