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語言 |
| DC.contributor | 資訊管理研究所 | zh_TW |
| DC.creator | 翁嘉鴻 | zh_TW |
| DC.creator | Chia-Hung Weng | en_US |
| dc.date.accessioned | 2001-6-19T07:39:07Z | |
| dc.date.available | 2001-6-19T07:39:07Z | |
| dc.date.issued | 2001 | |
| dc.identifier.uri | http://ir.lib.ncu.edu.tw:88/thesis/view_etd.asp?URN=88423032 | |
| dc.contributor.department | 資訊管理研究所 | zh_TW |
| DC.description | 國立中央大學 | zh_TW |
| DC.description | National Central University | en_US |
| dc.description.abstract | Sweller將認知負荷理論擴充，並應用到教材的設計中，對多媒體的設計者來說，提供了一個新的設計觀點。藉由這些原則，希望讓設計者在追求炫麗的特殊效果之餘，更應考量到如何將不同型態的資訊，以適當的媒體組合方式，傳遞給不同的學習者，以避免學習者在資訊的接收過程中，因無謂的認知負荷，而阻礙學習、降低學習效果。但過去的認知負荷理論相關研究中，所使用的實驗教材其資訊內容多以視覺（文字、圖形、動畫）為主，聽覺（語音解說）為輔；至於以聽覺為主的資訊內容多媒體設計方式，尚缺乏相關的研究。因此，本研究將依認知負荷理論的觀點，以實驗室實驗法，探討聽覺媒體物件之媒體組合模式對學習成效的影響。
本研究主要探討的問題有四：（一）資訊量對學習成效及認知負荷的影響；（二）在不同資訊量下，媒體組合模式對學習成效及認知負荷的影響；（三）探討認知負荷與學習成效的關係；（四）聽覺偏好對學習成效及認知負荷的影響。本研究以二因子實驗設計，操弄的自變項為資訊量的高低及三種媒體組合模式，依變項為認知負荷與學習成效，共分為6個實驗組（2種資訊量×3種媒體組合模式）。有別於過去的研究，本研究除了賦予音效特殊的意涵外，並將音效作為學習成效衡量的主要標的之一。
研究結果發現：（一）資訊量的高低會影響學習者的學習成效及認知負荷，且資訊量越高，其認知負荷程度越高、學習成效越差。（二）低資訊量的情況下，媒體組合模式對認知負荷及學習成效皆無顯著的差異；但在高資訊量時，不同的媒體組合模式在認知負荷程度及學習成效的表現上，就有顯著的差異。（三）在認知負荷與學習成效的關係上，認知負荷與學習成效有顯著的負相關，即認知負荷程度越高，學習者的學習成效、回憶能力、配對能力的表現越差。（四）聽覺偏好的高低對學習成效的表現無顯著的差異，但在認知負荷程度上，高聽覺偏好者明顯低於低聽覺偏好者。
本研究結合教育心理學與資訊管理的跨領域整合性研究，突破過去認知負荷理論應用在多媒體實驗研究的範疇，賦予聽覺媒體物件特殊意義後，將聽覺媒體物件視為主要的學習內容，並列入學習成效的評量。研究之結論可作為學術界後續研究之參考及多媒體設計實務的應用。 | zh_TW |
| DC.subject | 形式效果 | zh_TW |
| DC.subject | 認知負荷 | zh_TW |
| DC.subject | 重複效果 | zh_TW |
| DC.subject | 雙重處理理論 | zh_TW |
| DC.subject | cognitive load | en_US |
| DC.subject | modality effect | en_US |
| DC.subject | redundancy effect | en_US |
| DC.title | 以認知負荷觀點探討聽覺媒體物件之媒體呈現方式對學習成效之影響 | zh_TW |
| dc.language.iso | zh-TW | zh-TW |
| DC.type | 博碩士論文 | zh_TW |
| DC.type | thesis | en_US |
| DC.publisher | National Central University | en_US |