博碩士論文 103127007 詳細資訊




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姓名 謝智妃(Chih-Fei Hsieh)  查詢紙本館藏   畢業系所 學習與教學研究所
論文名稱 資訊科技融入教學實踐歷程之行動敘說--以國小低年級閱讀與寫作為例
(nome)
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摘要(中) 本研究採行動敘說探究課室現象,以訪談、觀課、對話等方式收集教學現場的資料,了解資訊科技在國語教學中的使用情況,描述並分析數位工具在推行過程中所遇到的限制及解決辦法,探討教師在教學現場如何將數位平台融入低年級語文教學中,逐步引導學童熟悉操作數位工具與平台,並透過閱讀、寫作、同儕分享與上台發表,增進學童的閱讀與文字表達的能力。
運用敘說建構出現場綿密的細節,透過四種面向的對話-與自我對話、與設計團隊的對話、與家長、同儕、研究所師生對話、與研究團隊對話,從其中再現教學現場的場景,經由故事的重說、持續的反映、檢驗,發現教學現場的困難,透過行動反映循環的歷程解決問題,並詳細記錄資訊科技融入課室的歷程。
整個行動實踐分為五個時期:準備期、萌芽期、碰撞期、成熟期、蛻變期。從平板電腦尚未進入教室的原有教學期,進入平板電腦融入教學的實踐歷程,在經歷工具與人磨合的衝擊與碰撞後,由工具與人形成的學習網絡漸漸成熟。
在經歷這樣一段實行的過程,結論從科技面、教學活動面與學習活動面三個面向來說明,而這三個部分應該是彼此相互支援,前台教學的教師與後台設計的團隊相互溝通,才能夠達到最好的教與學的效果。
摘要(英) In this study, action narrative inquiry was adopted to investigate the use of information technology in primary instruction context. The study focused on how the teacher integrated the learning platform—Tomorrow Planet into her instruction, what strategies she used to guide the students to familiar with platform and to enhance students’ reading ability, what difficulties she encountered, and how she solved the problems . This research was conducted in an elementary school in northern Taiwan. The participants included one elementary school teacher, and 28 1^stgrade students. Interview, class observation were used to collect the data. The detail of the instruction context was constructed through four different dimensions of
dialogs: self-dialogs, dialogs with platform-design team, dialogs with students’ parents, and dialogs with research team. After analyzing the data, the three-stage integration process was found and the some suggestions for integrating technology into Chinese learning were proposed for future study.
Practice the entire operation is divided into five periods: the preparation period, infancy, collision, maturity, decay period. From the tablet has not yet entered the original teaching of the classroom, into the tablet into the practice of teaching the course, after a collision with impact tools and run-people, by the people travel tools and learning network gradually mature.
After the implementation of such a process, I explain conclusions from science and technology, teaching and learning activities, and these three parts should be mutually support each other, to be able to achieve the best results of teaching and learning.
關鍵字(中) ★ 行動敘說
★ 資訊科技融入教學
★ 閱讀與寫作
關鍵字(英) ★ action-narrative inquiry ,
★ integrating technology into teaching
★ reading and writing
論文目次 中文摘要.................................................................................................................i
英文摘要................................................................................................................. ii
誌謝................................................................................................................. iii
目錄................................................................................................................. v
表目錄................................................................................................................. ix
圖目錄................................................................................................................. x
一、緒論 1
1-1 研究動機 2
1-1-1 台中資訊科技融入教學的經驗 2
1-1-2 桃園資訊科技融入教學的經驗 2
2 教師在資訊科技融入教學中的角色 7
1-1-4 現場的困境成為我成長的動力 12
1-2 研究目的 12
1-2-1 走上質性之路 12
1-3 名詞解釋 14
1-3-1 TM學校計畫簡介 14
二、文獻探討 20
2-1 寫作教學的探討 20
2-1-1 提早寫作與教學原則 .. 20
2-1-2 寫作認知歷程模式 .. 21
2-1-3 閱讀與寫作 .. 22
2-2 資訊科技融入教學 . 24
2-2-1 筆者學校資訊科技融入的形式:一對一數位學習 24
2-2-2 從文獻符應筆者學校資訊科技融入的現況 .. 25
2-2-3 關於數位平台設計者的研究 .. 26
三、研究方法與設計 30
3-1 研究對象 .. 30
3-2 研究方法的選擇 .. 30
3-2-1 為什麼選擇敘說 30
3-2-2 故事的形成 .. 31
3-2-3 行動與敘說的相互性 .. 32
3-2-4 用不同的視框看現場相遇的知識 .. 33
3-3 研究設計 34
3-3-1 如何執行行動敘說 .. 34
3-3-2 資料收集 .. 35
3-3-3 資料分析的方式 ..42
3-4 研究信實度 ..43
3-5 研究倫理的考量 .. 44
3-5-1 知情的同意 .44
3-5-2 確保個人隱私. 44
四、結果與討論 .. 45
4-1 準備期:平板電腦進入教室前2014.09-2015.01 47
4-1-1 閱讀與口說 48
4-1-2 提早寫作 .49
4-1-3 電腦使用規則與班級經營 50
4-2 萌芽期:2015.01-2015.06 51
4-2-1 簡化閱讀理解提問 51
4-2-2 從理解課文到延伸寫作 .52
4-2-3 班級Line群組 ..53
4-2-4 尋找平台被冷落的功能 ..54
4-2-5 合作塗鴉 ..57
4-3 碰撞期2015.07-2015.08 ..60
4-3-1 第一個衝擊:教師培訓沒有告訴我的事 ..60
4-3-2 第二個衝擊:孩子的無助 64
4-3-3 第三個衝擊:工具的不適用性 68
4-3-4 第四個衝擊:咻、咻、咻的課程排擠效應 .. 71
4-3-5 單槍匹馬的努力 .72
4-3-6 明日中成長與省思part1 73
4-4 衝擊與拉扯後的重啟對話-成熟期2015.09-2016.01 74
4-4-1 重新開啟的資訊對話 75
4-4-2 調整寫作品質 77
4-4-3 班級個案的協助 81
4-5 蛻變期2016.02-2016.06:一對一數位學習的畫面 82
4-5-1 聚光燈下的科技展演 82
4-5-2 細看聚光燈下的螢幕 85
4-5-3 數位平台—另一個多元展能的舞台 87
4-5-4 明日中成長與省思part2 88
五、結論與建議 90
5-1 結論 90
5-1-1 科技面 92
5-1-2 教學活動面 94
5-1-3 學習活動面 94
5-2 建議 95
5-2-1 研究上的建議 95
5-2-2 實務上的建議 96
參考文獻 101
附錄一 學生一年級下學期塗鴉寫作期初與期末作品比較 107
附錄二 學生中平語文入選名單 121
附錄三 學生文章 123
附錄四 學生使用明日星球二年的想法 126
參考文獻 參考文獻
一、中文部分
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