一對一數位教室的另類學習:設計與湧現的觀點

以作者查詢圖書館館藏

、以作者查詢臺灣博碩士

、以作者查詢全國書目

、勘誤回報

、線上人數：32

、訪客IP：18.221.165.246

姓名

楊喻婷(Yu-Ting Yang) 查詢紙本館藏

畢業系所

學習與教學研究所

論文名稱

一對一數位教室的另類學習:設計與湧現的觀點
(Improvised learning in a prescribed one-to-one digital classroom:A viewpoint from design and emergent)

相關論文

★ 網路學習社群中的潛水現象：一種被忽略的充分參與	★ 網路學習社群中的共構面貌：以迷思概念為探針
★ 敘說一位研究型大學教師之自我座落	★ 敘說實習教師之教師認同
★ 情意鷹架者的實踐知識－以 LAIN 網路學習社群為例	★ 全控機構的學習－從實踐社群的觀點看海軍義務役男
★ 工科研究生的學習樣貌—一個情境學習的觀點	★ 從學習者成為鷹架者──社群觀點探看身分轉變的學習
★ 網路科學探究的合作學習：小組認同與共同作者的決定歷程	★ 應用搭配字學習工具於網路瀏覽以提升英語學習者對搭配字之察覺能力
★ 節能減碳實踐中教師和行政的矛盾－活動理論觀點	★ 線上小組推進探究的關鍵時刻
★ 以行動者網絡理論探討國小教師在數位閱讀寫作推動初期的困境	★ 數學擬題活動的合作效果─五年級學童之經驗
★ 看見機動教師-國小校園內的新角色	★ 我的師傅們不教英文：一位國中英語教師在跨領域社群中的學習

檔案

[Endnote RIS 格式]

[Bibtex 格式]

[相關文章]

[文章引用]

[完整記錄]

[館藏目錄]

[檢視]

[下載]

本電子論文使用權限為同意立即開放。
已達開放權限電子全文僅授權使用者為學術研究之目的，進行個人非營利性質之檢索、閱讀、列印。
請遵守中華民國著作權法之相關規定，切勿任意重製、散佈、改作、轉貼、播送，以免觸法。

摘要(中)

數位學習儼然已成為趨勢。在這⼀股趨勢下，不少的遊戲式學習研究⼤多關注於遊戲式學習是否能促進學習者的學習動機、態度及成效。然⽽，本研究關⼼的是：探討學習者的⽤法與設計者原意是否相符？因此，提出以下研究問題：第⼀，數位平台的設計者與使⽤者之間，有哪些落差？第⼆，使⽤者所湧現的學習⾏為，透過情境學習理論的⾓度將如何賦予不同的學習意義？
本研究以Lave & Wenger(1991)情境學習理論的⼆元概念——教學型課程(teaching curriculum)、學習型課程(learning curriculum)為分析視⾓，將所獲研究結果分為以下三類：⼀、TC 規範內湧現的LC，學⽣在設計者給定的教學課程範圍內，湧現出乎意料的學習課程；⼆、TC 規範外湧現的LC，學⽣在規範之外也展現有趣與特殊的學習現象；第三、學習環境顛簸展現的創意學習，在數位學習學校的環境裡，以網路維繫所有的線上學習活動，當網路環境顛簸狀況頻出時，學⽣則湧現另⼀番與前兩項截然不同的新學習現象。
本研究具體貢獻在於：透過情境學習理論⾓度，作為資料分析視⾓與主要研究⼯具，並由學⽣⾓度出發，揭露數位學習裡經常被忽略的設計者與預設與使⽤者實作間的落差。對於學⽣不同的學習⽅式，以理論詮釋賦予新的學習意義，亦提供未來研究新的研究視野與⽅向。

摘要(英)

Digital learning has become a trend. Under this trend, many researches on game-based learning focus on whether it can promote learners′ learning motivation, attitude and effectiveness. However, this study is concerned with: does the learner′s usage match the designer′s original intention? Therefore, the following research questions are raised: first, what is the gap between the designers and users of digital platforms? Second, how will the emergent learning behaviors of users give different learning meanings from the perspective of
situational learning theory?
This study therefore borrowed Lave and Wenger′s (1991) ideas of "teaching curriculum"(TC) and "learning curriculum"(LC) as the lens to explore this neglected
phenomenon. Three different kinds of responses from the students about the teaching curriculum behind the e-platform were discovered. One is LC emerges in TC specification, and students emerge unexpected learning curriculum within the given teaching curriculum
scope of designers. Another is LC emerges outside the TC norms, and students also show interesting and special learning phenomena outside the norms. The other is creative learning in a bumpy learning environment. In the digital learning school environment, all online learning activities are supported by the Internet. When the bumpy learning environment occurs frequently, new learning phenomena emerge which are quite different from the former two.
The specific contribution of this research lies in: from the perspective of situational learning theory, as the data analysis perspective and the main research tool, and from the perspective of students, the gap between designers and presuppositions that are often neglected in digital learning and students′ use is revealed. Different learning styles of students are endowed with new learning significance through theoretical interpretation, and new
research horizons and directions for future research are also provided.

關鍵字(中)

★ 教學課程
★ 學習課程
★ 情境學習理論
★ 遊戲式學習

關鍵字(英)

★ teaching curriculum
★ learning curriculum
★ situated-learning theory
★ game-based learning

論文目次

中⽂摘要 ....................................................... I
英⽂摘要 ...................................................... II
誌謝 ..................................................... III
目錄 ...................................................... VI
圖目錄 .................................................... VIII
表目錄 ........................................................X
第⼀章前⾔ ........................................................1
1-1 研究動機與背景 ........................................................1
1-2 研究目的與問題 ........................................................2
第⼆章⽂獻探討 ........................................................4
2-1 遊戲式學習的相關研究 ........................................................4
2-2 明日學校-明日星球 ........................................................5
2-2-1 明日閱讀-明日書店 ........................................................6
2-2-2 明日寫作-創作島 .......................................................10
2-2-3 明日數學-數學島 .......................................................12
2-2-4 寵物打字-打字島 .......................................................15
2-3 探究情境學習理論 .......................................................17
2-3-1 情境學習理論—合法周邊參與（legitimate peripheral participation, LPP）
.......................................................18
2-3-2 教學型課程與學習型課程 .......................................................18
2-3-3 實證研究 .......................................................19
第三章研究⽅法
.......................................................32
3-1 研究對象與情境
.......................................................32
3-2 資料蒐集
.......................................................35
3-2-1 學習平台的資料
.......................................................35
3-2-2 觀察日誌
.......................................................36
3-2-3 訪談
.......................................................36
3-3 資料分析
.......................................................37
3-3-1 撰寫現場⽂本
.......................................................37
3-3-2 撰寫理論⽂本
.......................................................38
3-3-3 整理與分析案例
.......................................................39
3-3-4 抽取概念
.......................................................39
第四章研究結果
.......................................................41
4-1 TC 規範內湧現的LC
.......................................................41
4-2 TC 規範外湧現的LC
.......................................................48
4-3學習環境顛簸展現的創意學習
.......................................................62
第五章討論與結論
.......................................................70
5-1 結論
.......................................................70
5-2 討論
.......................................................70
5-3 應用與建議
.......................................................72
5-4 研究限制與未來研究
.......................................................74
參考⽂獻
.......................................................75
圖目錄
圖1 明⽇主題學習架構.....................................5
圖2 閱讀登記的操作流程...................................7
圖3 書店經營模式.........................................8
圖4 創作島⽂章歷程......................................11
圖5 數學島學習流程......................................14
圖6 學習平台⾸⾴截圖....................................36
圖7 中規中矩的書店招呼語................................41
圖8 搞笑的書店招呼語....................................42
圖9 ⽤鍵盤打特殊符號....................................43
圖10 裝飾品堵住書店⾨⼝.................................44
圖11 學⽣筆電翻拍——⼩鑰匙...............................46
圖12 學⽣筆電翻拍——筆電儲存密碼列表......................46
圖13 學⽣筆電翻拍——e 世代兒童遊樂園......................47
圖14 刷鍵盤............................................48
圖15 寵物打字闖關畫⾯...................................49
圖16 寵物打字卡關畫⾯...................................49
圖17 學⽣嘗試暫停打字關卡................................50
圖18 創作島⽂章加贅字...................................51
圖19 數學知識地圖.......................................53
圖20 正常版——聊書發⽂區.................................55
圖21 升級版——聊書發⽂區聊天..............................56
圖22 同儕給⽂章建議與對話窗聊天..........................57
圖23 學⽣筆電翻拍——⼩算盤與書店畫⾯同步...................58
圖24 google 算數學......................................59
圖25 學⽣⾃創書籍.......................................61
圖26 學校網站⼩遊戲.....................................61
圖27 學⽣筆電翻拍——離線遊戲..............................63
圖28 斷網樂趣——google 跳跳⿓............................64
圖29 學⽣筆電翻拍——無法連上網路畫⾯.......................66
圖30 學⽣筆電翻拍——反⽩「無法連上網路」...................66
圖31 學⽣筆電翻拍——學⽣操作編輯網⾴內容1..................67
圖32 學⽣筆電翻拍——學⽣操作編輯網⾴內容2..................67
圖33 學⽣筆電翻拍——學⽣操作編輯網⾴內容3..................68
表⽬錄
表1 課室觀察筆記........................................37
表2 訪談紀錄—學⽣觀點...................................39

參考文獻

Andersson, P., & Hellberg, K. (2009). Trajectories in teacher education: Recognising prior learning in practice. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 37(3), 271-282.
Augustsson, G., & Jaldemark, J. (2014). Online supervision: A theory of supervisors’ strategic
communicative influence on student dissertations. Higher Education, 67(1), 19- 33.
Brinck, L., & Tanggaard, L. (2016). Embracing the unpredictable. Leadership, learning, changing practice. Human Resource Development International, 19(5), 374-387.
Cheng, H. N.-H., Weng, Y.-L., & Chan, T.-W. (2014). Computer supported problem posing by annotated expressions: Content-first design and evaluation. Journal of Computers in Education, 1(4), 271-294.
Cheng, H. N.-H., Lin, Y.-J., Wang, M., & Chan, T.-W. (2015). Math detective: Digital game-based mathematical error detection, correction and explanation. 15th IEEE
International Conference on Advanced Learning Technologies, Hualien.
Chen, C. M., Chien T. C., Li, C. F., & Chan, T. W. (2015). A framework for designing a reading community platform. The Global Chinese Conference on Computers in
Education 2015, Taipei.
Chien, T. -Z., Chen, Z. -H., Ko, H. -W., Ku, Y. -M., & Chen, T.-W. (2011). My-Bookstore: The Design of a Management Game to Promote Classroom Reading Activity. 19th International Conference on Computers in Education, Chiang Mai.
Dyson, B., Griffin, L. L., & Hastie, P. (2004). Sport education, tactical games, and cooperative learning: Theoretical and pedagogical considerations. Quest, 56(2), 226-240.
Dysthe, O., Samara, A., & Westrheim, K. (2006). Multivoiced supervision of Master’s students: a case study of alternative supervision practices in higher education. Studies in Higher education, 31(03), 299-318.
Gerber, S., & Scott, L. (2007). Designing a learning curriculum and technology’s role in it. Educational Technology Research and Development, 55(5), 461-478.
Guile, D., & Okumoto, K. (2009). ‘They give you tools and they give you a lot, but it is up to you to use them’: the creation of performing artists through an integrated learning and teaching curriculum. Studies in the Education of Adults, 41(1), 21-38.
Hlodan O. (2008) Digital games: learning through play. Bioscience, 58(9), 791–805.
Hsu, S. H., Wu, P. H., Huang, T. C., Jeng, Y. L., & Huang, Y. M. (2008). From traditional to digital: factors to integrate traditional game-based learning into digital game-based learning environment. 2nd IEEE International Conference on Digital Games and Intelligent Toys Based Education Learning, Banff.
Ku, O., Chen, S.-Y., Wu, D.-H., Lao, A. C.-C., & Chan, T.-W. (2014). The effects of game-based learning on mathematical confidence and performance: High ability vs. low ability. Educational Technology & Society, 17(3), 65-78.
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Liao, C. C.-Y., Chen, Z.-H., Cheng, H. N.-H., Chen, F.-C., & Chan, T.-W. (2011). My-Mini-Pet: A handheld pet-nurturing game to engage students in arithmetic practices. Journal of Computer Assisted Learning, 27(1), 76-89.
Liao, C.Y., Lee, Y.C., & Chan, T,-W. (2013). Building a self-generated drawing environment to improve children’s performance in writing and storytelling. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 8(3), 449-464.
Liao, C. C. Y., & Chan, T. W. (2014). The model of “reading for creating” and “talking for revising” to improve students′ writing quality in scaffolded writing and rewriting environment. 22th International Conference on Computers in Education, Nara.
Liu, E. C. C., Liao, C. C. Y, & Chan, T. W. (2012). Designing a Typing Game with Chinese Words to Sustain Flow Experience of Children. The International Conference on Computers in Education, Hue.
Lin, C. W., Chien T. C., Chen C. M., Chen Z. H., & Chan, T. W. (2014). Developing a social discussion platform for reading activity in elementary school. The Global Chinese Conference on Computers in Education 2014, Shanghai.
Orsmond, P., & Merry, S. (2017). Tutors’ assessment practices and students’ situated learning in higher education: chalk and cheese. Assessment & Evaluation in Higher Education, 42(2), 289-303.
Philpott, C. (2006). Transfer of learning between higher education institution and school-based components of PGCE courses of initial teacher education. Journal of vocational education and training, 58(3), 283-302.
Prensky, M. (2001). Digital game-based learning. New York, NY: McGraw-Hill Press.
Salaberry, M. R. (1996). A theoretical foundation for the development of pedagogical tasks in computer mediated communication. CALICO journal, 5-34.
Tan, P. H., Ling, S. W., & Ting, C. T.(2007). Adaptive Digital Game-Based Learning Framework. 2nd International Conference on Digital Interactive Media in Entertainment and Arts, Perth.
Tett, L. (2016). Learning, literacy and identity: ‘I don’t think I’m a failure any more’. British
Journal of Sociology of Education, 37(3), 427-444.
Yang, E. F.-Y., Cheng, H. N.-H., & Chan, T.-W. (2014). Math creation: Integrating peer tutoring for facilitating the mathematical expression and explanation. 22nd International Conference on Computers in Education, Nara.
吳宣宏（2009）。國⼩寫作想法產出之⼤量閱讀與⾃由寫數位學習活動設計與探討。國⽴中央⼤學碩⼠學位論⽂，桃園市。
吳敏瑄（2011）。我的書店：以網路經營遊戲⽀援閱讀後續活動。國⽴中央⼤學碩⼠學位論⽂，桃園市。
吳卉雯、鄭年亨、葉彥呈、陳志洪、陳德懷 (2013)。數學島：國⼩數學知識地圖之遊戲設計。第17 屆全球華⼈計算機教育應⽤⼤會發表之論⽂，北京市。
吳卉雯（2013）。數學島：設計國⼩知識地圖遊戲⽀援學⽣學習。國⽴中央⼤學碩⼠學位論⽂，桃園市。
吳妘萱、廖⾧彥、陳德懷（2012）。在⼀對⼀數位教室環境下發展悅趣化學習課程以促進學⽣的資訊素養：以中⽂打字為例。第16 屆全球華⼈計算機教育應⽤⼤會發表之論⽂，台北。
邱惠芬（2003）。多媒體介⾯對國⼩學童學習動機、學習成就及學習保留的影響。國⽴屏東師範學院碩⼠學位論⽂，屏東縣。
林政緯（2014）。⽀援「⽂字聊書」活動之系統設計與實作──透過「⽂字聊書」建⽴閱讀社群。國⽴中央⼤學碩⼠學位論⽂，桃園市。
徐啟洋（2015）。「創作島」：透過⾃我經營遊戲機制提升學⽣寫作興趣與表現。國⽴中央⼤學碩⼠學位論⽂，桃園市。
徐仕勳（2014）。整合主題閱讀與⾃由寫之數位寫作環境（何艾模式）：從設計到評估。國⽴中央⼤學碩⼠學位論⽂，桃園市。
張乃⽅（2016）。遊戲式學習系統對補助教學成效影響之探討-以⼆次函數圖形為例。南華⼤學碩⼠學位論⽂，嘉義縣。
張智婷、鄭年亨、葉彥呈、羅怡帆、陳德懷 (2014)。國⼩數學數位教材之設計原則與經驗。第18 屆全球華⼈計算機教育應⽤⼤會發表之論⽂，上海市。
張舒涵（2016）。以⾏動者網絡理論探討國⼩教師在數位閱讀寫作推動初期的困境。國⽴中央⼤學碩⼠學位論⽂，桃園市。
陳志懋、簡⼦超、陳德懷（2017）。⽀持閱讀的社群平台與閱讀⾏為的改變。第21 屆全球華⼈計算機教育應⽤⼤會發表之論⽂，北京市。
陳秉成（2014）。明⽇寫作平台之實踐：透過「讀促創」與「聊促修」活動提升學⽣寫作表現、讀者意識及⾃我效能。國⽴中央⼤學碩⼠學位論⽂，桃園市。
陳秉成、張菀真、廖⾧彥、陳德懷（2016）。「讀促創」與「聊促修」整合式寫作活動之設計。第20 屆全球華⼈計算機教育應⽤⼤會發表之論⽂，⾹港。
陳德懷（2016）。明⽇閱讀—明⽇主題學習的基礎。台北市：天下雜誌。
楊喻婷、張鐵懷、陳斐卿（2017）。教育遊戲觀點—⼩學⽣怎麼玩？第21 屆全球華⼈計算機教育應⽤⼤會發表之論⽂，北京市。
楊斐鈞（2017）。主題深讀模式與平台之實踐：透過多⽂本閱讀與討論以提升學⽣想法運⽤與⽂本理解的表現。國⽴中央⼤學碩⼠學位論⽂，桃園市。
楊斐鈞、廖⾧彥、張菀真、陳秉成、陳德懷（2017）。主題深讀模式與平台之實踐：透過多⽂本閱讀與討論以提升學⽣想法運⽤與⽂本理解的表現。第21 屆全球華⼈計算機教育應⽤⼤會發表之論⽂，北京市。
蔡福興、游光昭、蕭顯勝（2008）。從新學習遷移觀點發掘數位遊戲式學習之價值。課程與教學季刊，11（4），237-278。
劉中棋、廖⾧彥、張菀真、陳德懷（2016）。應⽤⾃我調整打字策略遊戲以提升學⽣⾃主學習成效。第20 屆全球華⼈計算機教育應⽤⼤會發表之論⽂，⾹港。
劉中琪、張菀真、廖⾧彥、陳德懷（2015）。打字島：基於⾃我調整學習策略的遊戲化關卡地圖。第19 屆全球華⼈計算機教育應⽤⼤會發表之論⽂，台北。
劉中琪、廖⾧彥、陳德懷（2012）。⼼流式打字遊戲以持續學⽣打字⾏為之設計。第16屆全球華⼈計算機教育應⽤⼤會發表之論⽂，台北。
劉中琪、廖⾧彥、鄭年亨和陳德懷（2013）。探究國⼩學童打字技能發展曲線：基於練習時間的假說。第9 屆台灣數位學習發展研討會，台中。
劉中琪、廖⾧彥、張菀真、陳德懷（2017）。重新定義兒童中⽂打字技能的練習：嘗試建⽴綜合性原則。第21 屆全球華⼈計算機教育應⽤⼤會發表之論⽂，北京市。
劉中琪、廖⾧彥、陳德懷（2013）。我的寵物打字：⼼流式打字遊戲的設計與評估。數位學習科技期刊，5(2)，27-44。
簡晨卉（2013）。數位遊戲式學習在城鄉國⼩數學加減法學習成效之研究。國⽴台中教育⼤學碩⼠學位論⽂，台中市。
簡⼦超、陳治洪、陳德懷（2014）。以⾏为顺序分析法分析学⽣于社交型阅读经营游戏的⾏为模式。第18 屆全球華⼈計算機教育應⽤⼤會發表之論⽂，上海市。
簡⼦超、陳德懷（2015）。個別差異對數位學習⼯具使⽤與態度之影響：以明⽇書店為例。第19 屆全球華⼈計算機教育應⽤⼤會發表之論⽂，台北。
羅怡帆、鄭年亨、葉彥呈、張智婷、陳德懷 (2014)。知識地圖融⼊遊戲式數位學習環境對國⼩⽣學習數學之影響。第18 屆全球華⼈計算機教育應⽤⼤會發表之論⽂，上海市。
蘇惠⽟（2007）。以問題解決導向數位學習遊戲探究國⼩學⽣認知能⼒。淡江⼤學碩⼠學位論⽂，新北市。

指導教授

陳斐卿

審核日期

2019-7-4

推文