博碩士論文 104524007 詳細資訊




以作者查詢圖書館館藏 以作者查詢臺灣博碩士 以作者查詢全國書目 勘誤回報 、線上人數:15 、訪客IP:54.159.85.193
姓名 胡新岳(Hsin-Yueh Hu)  查詢紙本館藏   畢業系所 網路學習科技研究所
論文名稱 家庭閱讀社群App開發與評估
(Family Reading Community App: Design, Development, and Evaluation)
相關論文
★ 探索電玩遊戲頻率對於視覺注意力表現能力的效應★ 代理表現學習模式—以動物同伴為例
★ 常用邏輯句型重組之學習★ 電腦支援國小數學文字題擬題活動初探
★ 解釋數學:透過科技支援創作與討論以增強小學生的數學溝通能力★ 設計與實作數位化教室環境的教室伺服器
★ 在亞卓市教案編輯系統中設計學校本位教案發展之模組★ 數位教室環境下小組學習範例設計
★ 以不同遊戲因子促進學習動機之學習環境設計—以結構化內容為例★ 從準備教學中學習--電腦輔助學生設計教材互相教學之設計與應用
★ 課程樹2.0:課程與學習活動管理系統 - 以國小分數課程為例★ 視覺化工具於腦訊號分析之研究
★ 在一對一數位教室環境中藉由提供課前網站及課中行動學習輔具建置一個小組合作學習活動★ 電腦輔助交互式同儕教學運用在國小分數之學習環境設計
★ 利用可升級之動物同伴促進目標設定與同儕互助★ 設計與實作具專家評鑑機制的網路問卷調查系統平台
檔案 [Endnote RIS 格式]    [Bibtex 格式]    至系統瀏覽論文 (2020-7-24以後開放)
摘要(中) 家庭閱讀是培養孩子閱讀習慣重要的基石,而家長在孩子成長過程中扮演重要的角色,如何幫助家長融入孩子學習,一直是家庭教育所重視的議題,隨著近年教育類型App的發展,受此趨勢之牽引也伴隨出現多元的教學方式。先前研究團隊發展「親師方舟」平台,以幫助家長融入孩子教育為目標,並逐步推動至家庭裡面,然而,在推動的過程中發現一些問題,缺少了家庭閱讀觀念與推行步驟的做法;且平台缺少家庭之間交流與分享的空間,如此家長在執行與推動家庭閱讀上將沒有一個依循的方式以及良好的溝通管道。
因此,本研究建立一個以家庭閱讀內容為基礎的「家庭閱讀社群」,結合現有的親師方舟App,並發展兩種模式讓家長操作,一為親子閱讀任務,設計多元且適合親子的閱讀活動,讓家長與孩子實踐親子閱讀活動。一為家庭分享區,加入社群機制促進閱讀分享,讓家長之間進行閱讀交流。本研究採用設計研究法,系統經階段性評估進而導入學校推行,期間共邀請兩次家長訪談,使系統設計貼近家長需求。參與對象為桃園縣某國民小學一到六年級學生的家長,邀請有意願的家長使用,並對於導入學校後家長的系統使用觀感與想法作初步評估。
結果顯示,家長對於整體的使用意願、系統操作觀感皆呈正向態度,經訪談後得知,家庭閱讀社群App的導入提供家長們一個交流的平台,其中部分家長對於社群分享抱持觀望態度,認為若能經營起來將是一個有效分享家庭閱讀的社群平台。
摘要(英)
Family reading is an important foundation of developing children′s reading habits. Parents play an important role in the process of child′s growth. How to help parents integrate into children′s study has always been a topic of family education. With the development of educational App in recent years, also appeared multiple teaching methods. This study was designed based on Parent-Teacher Ark, an educational system that our research team developed earlier to help parents understand children’s learning process. However, in the process of pushing our system to home has some problems which lacks the concept of family reading and implementation of the steps and lacks of platform which help parents communicate and share information with each other, therefore parents will not have a good way to follow and suitable communication platform when they promote and implement family reading.
Therefore, this study development of Family Reading Community based on Parent-Teacher Ark App, developing two models for parental operation. The first one is “parent-child reading” task which includes series of adapted contents to assist parent and child practice reading activities. The second model named “family sharing” which join the community mechanism to promote reading and sharing, help parents share reading informations with each other.
This study used design-based research method to design and evaluate the system step by step and then push into the school implementation and invited parents to use our system and evaluate it during the design phase. The participants were parents of one to six grade students of a primary school in Taoyuan County. The researcher invited parents to use this App and try to explore their perceptions and ideas.
The results showed that parents have a positive attitude towards the overall use intention to the system in the initial evaluation part. After the interview, shows that the family reading community App provide a platform for parents to communicate with each other. However, some of these parents hold a wait-and-see attitude towards community sharing, believing that if integrate and operate well in future it might be an effective community platform for sharing family reading.
關鍵字(中) ★ 親子閱讀活動
★ 家庭閱讀分享
★ 教育App
關鍵字(英) ★ parent-child reading activity
★ family reading sharing
★ Edu App
論文目次
第一章 緒論 1
1.1 研究背景 1
1.2 研究動機 2
1.3 研究目的 2
1.4 研究問題 3
1.5 論文架構 3
第二章 文獻探討 5
2.1 明日閱讀 5
2.2 家庭閱讀 6
2.2.1家庭閱讀方式 7
2.2.2 小結 7
2.3 科技促進親子互動 8
2.3.1 家長參與孩子學習 8
2.3.2 App應用於教育 10
2.3.3 小結 13
2.4 親師方舟平台 13
2.5 學習社群 15
2.5.1 社群的參與因素 16
2.5.2 線上社群類型 18
2.4.4 社群網站比較 20
2.6 綜合討論 21
第三章 研究方式與推行階段 23
3.1 研究方式 23
3.1.1 Design-based Research 定義 23
3.1.2 Design-based Research 模式 24
3.1.3 採用Design-based Research 理由 25
3.1.4 Design-based Research 流程與步驟 26
3.2 推行階段 29
3.3 第一階段:系統發展與評估 30
3.3.1 流程與工作項目 30
3.3.2 家長個別訪談 31
3.4 第二階段:完善家庭閱讀社群 32
3.4.1 流程與工作項目 32
3.4.2 設計與理念 32
3.4.3 完善家庭閱讀社群 33
3.5 第三階段:導入學校 34
3.5.1 導入學校時程 34
3.5.2 校方聯絡階段 35
第四章 系統設計與評估 39
4.1系統設計理念 39
4.1.1 親子閱讀任務設計理念 40
4.1.2 家庭閱讀社群設計理念 41
4.2系統開發環境 43
4.3系統架構 45
4.4系統流程 46
4.5親子閱讀任務設計 47
4.5.1 任務設計 47
4.5.2 介面設計 51
4.6家庭分享區設計 58
4.6.1 設計理念 58
4.6.2 介面與功能 60
4.7初步評估 69
4.7.1第一次家長訪談 71
4.7.2第二次家長訪談 77
第五章 研究方法 89
5.1參與對象與環境 89
5.2研究流程 90
5.3研究工具 92
5.3.1 Google Analytics 92
5.3.2 系統歷程記錄 92
5.3.3 後台資料庫 93
5.3.4 家長回饋單(問卷) 93
5.3.5 家長個別訪談 94
第六章 研究結果與討論 95
6.1 網站資料分析 95
6.1.1 網站流量與造訪人次 96
6.1.2 使用者裝置偏好 97
6.1.3 畫面瀏覽與事件 98
6.1.4 小結 101
6.2 使用者log紀錄 102
6.2.1 App使用時間 102
6.2.2 App頁面與年級、性別之關係 103
6.2.3小結 106
6.3 家長系統操作觀感 107
6.3.1 家長上網習慣調查 107
6.3.2 系統操作觀感評估 108
6.4 家長對於系統的看法 111
6.4.1家長訪談整理 111
6.4.2影響家長使用的因素 114
6.4.3小結 117
第七章 結論與未來展望 119
7.1 結論 119
7.2 研究貢獻 120
7.3 未來發展 121
參考文獻 122
中文文獻 122
英文文獻 123
附錄 126
附錄一、第一次家長訪談問卷 126
附錄二、第二次家長訪談問卷 127
附錄三、家長回饋表 129
附錄四、第一次家長訪談大綱 131
附錄五、第二次家長訪談大綱 132
附錄六、第三次家長訪談大綱 133
參考文獻

中文文獻
李錫津(2000)。家長參與學校日。國教新知,47(2),99-152。
李銘薰、卜小蝶(2009)。電腦與數位3C專業虛擬社群知識分享之影響因素研究。教育資料與圖書館學,46(3),377-401。
洪蘭(2002)。活化大腦激發創造力。天下雜誌,92-94。
柯華葳(2006)。教出閱讀力。台北市:天下雜誌。
柯華葳、詹益綾(2013)。書與閱讀。國家圖書館館刊,37-50。
張基成(2003)。網路學習社群之經營與管理。T&D 飛訊,8,1-11。
許瑋珊 (2012)。從 PISA 閱讀評量的國際比較探討閱讀素養教育的方向。教師天地(181),4-15。
許舜為(2015)。行動化「親師方舟」App:探索親師通訊結合教育資料探勘之潛
力。國立中央大學網路學習科技研究所碩士論文,未出版。
陳映儒(2016)。設計線上閱讀社群激勵機制以提升學生的參與互動。國立中央大學網路學習科技研究所碩士論文,未出版。
陳德懷(2016)。明日閱讀:明日主題學習的基礎。天下雜誌。
廖長彥、賴建勳、張書瑜、許瓅方、黃瓊慧、鄭年亨、陳德懷(2014)。親師方舟: 探索數位科技支援父母投入孩子教育之潛能。第18 屆全球華人計算機教育應用大會論文集(664-671 頁),上海,中國。
廖長彥、許舜為、張菀真、鄭年亨、陳德懷(2016)。行動化「親師方舟」App的設計與評估。第20屆全球華人計算機教育應用大會(GCCCE 2016),香港,中國。
賴建勳(2013)。親師方舟的設計與實踐:從家長與教師觀點來探討學校評量態  
度的改變。國立中央大學網路學習科技研究所碩士論文,未出版。
萧富元(2008)。芬蘭教育: 世界第一的秘密。天下雜誌股份有限公司。
譚克平、翁穎哲(2008)。設計研究法簡介及其在教育研究的應用範例。科學教育月刊。
資策會FIND(2016)。八成以上台灣人愛用Facebook、Line坐穩社群網站龍頭 1人平均擁4個社群帳號,年輕人更愛YouTube和IG。取自http://www.iii.org.tw/Press/NewsDtl.aspx?nsp_sqno=1934&fm_sqno=14

英文文獻
Anderson, R. C., Wilson, P. T., & Fielding, L. G. (1988). Growth in reading and how children spend their time outside of school. Reading Research Quarterly, 285-303.
Barab, S., & Squire, K. (2004). Design-based research: Putting a stake in the ground. The journal of the learning sciences, 13(1), 1-14.
Barab, S. (2006). Design-Based Research: A Methodological Toolkit for the Learning Scientist. Cambridge University Press.
Cheng, K. H., & Tsai, C. C. (2014). Children and parents′ reading of an augmented reality picture book: Analyses of behavioral patterns and cognitive attainment. Computers & Education, 72, 302-312.
Collins, A., Joseph, D., & Bielaczyc, K. (2004). Design research: Theoretical and methodological issues. The Journal of the learning sciences, 13(1), 15-42.
Desforges, C., & Abouchaar, A. (2003). The impact of parental involvement, parental support and family education on pupil achievement and adjustment: A literature review (Vol. 433). Nottingham: DfES publications.
Dunn, P. K., Richardson, A., Oprescu, F., & McDonald, C. (2013). Mobile-phone-based classroom response systems: Students’ perceptions of engagement and learning in a large undergraduate course. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 44(8), 1160-1174.
Edelson, D. C. (2002). Design research: What we learn when we engage in design. The Journal of the Learning sciences, 11(1), 105-121.
Fan, X., & Chen, M. (2001). Parental involvement and students′ academic achievement: A meta-analysis. Educational psychology review, 13(1), 1-22.
Gambrell, L. B. (1996). Creating classroom cultures that foster reading motivation. The reading teacher, 50(1), 14.
Hamman, R. (1997). Introduction to virtual communities research and cybersociology magazine issue two. Cybersociology Magazine, 2.
Krashen, S. D. (2004). The power of reading: Insights from the research: Insights from the research. ABC-CLIO.
Kearney, M., Burden, K., & Rai, T. (2015). Investigating teachers′ adoption of signature mobile pedagogies. Computers & Education, 80, 48-57.
Lesesne, T. S. (1991). Developing lifetime readers: Suggestions from fifty years of research. The English Journal, 80(6), 61-64.
Lee, S. J., & Bull, S. (2008). An open learner model to help parents help their children. Technology Instruction Cognition and Learning, 6(1), 29.
Lee, V. (2011). Becoming the reading mentors our adolescents deserve: Developing a successful sustained silent reading program. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 55(3), 209-218.
McCracken, R. A., & McCracken, M. J. (1978). Modeling is the key to sustained silent reading. The Reading Teacher, 31(4), 406-408.
Mouza, C., & Barrett-Greenly, T. (2015). Bridging the App gap: An examination of a professional development initiative on mobile learning in urban schools. Computers & Education, 88, 1-14.
Nedungadi, P., & Raman, R. (2012). A new Approach to personalization: integrating e-learning and m-learning. Educational Technology Research and Development, 60(4), 659-678.
O′Bannon, B. W., & Thomas, K. M. (2015). Mobile phones in the classroom: Preservice teachers answer the call. Computers & Education, 85, 110-122.
Pennac, D.(1992). Comme un roman. Paris: Gallimard.
Palloff, R. M., & Pratt, K. (1999). Building learning communities in cyberspace (Vol. 12). San Francisco: Jossey-Bass.
Pilgreen, J. L. (2000). The SSR handbook: How to organize and manage a sustained silent reading program. Portsmouth, NH: Boynton/Cook Publishers.
Reeves, T. C. (2006). Design research from a technology perspective. Educational design research, 1(3), 52-66.
Smith, M. A., & Kollock, P. (1999). Communities in cyberspace. Psychology Press.
Stowell, J. R. (2015). Use of clickers vs. mobile devices for classroom polling. Computers & Education, 82, 329-334.
Thompson, B. (2008). Characteristics of parent–teacher e-mail communication. Communication Education, 57(2), 201-223.
Virvou, M., & Alepis, E. (2005). Mobile educational features in authoring tools for personalised tutoring. Computers & Education, 44(1), 53-68.
Wang, F., & Hannafin, M. J. (2005). Design-based research and technology-enhanced learning environments. Educational technology research and development, 53(4), 5-23.
指導教授 陳德懷(Tak-Wai Chan) 審核日期 2017-7-25
推文 facebook   plurk   twitter   funp   google   live   udn   HD   myshare   reddit   netvibes   friend   youpush   delicious   baidu   
網路書籤 Google bookmarks   del.icio.us   hemidemi   myshare   

若有論文相關問題,請聯絡國立中央大學圖書館推廣服務組 TEL:(03)422-7151轉57407,或E-mail聯絡  - 隱私權政策聲明