博碩士論文 104524013 詳細資訊




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姓名 楊宸宇(Chen-Yu Yang)  查詢紙本館藏   畢業系所 網路學習科技研究所
論文名稱 長期網路合作創作之社群網路與學生投入研究
(A Long-term Analysis of student Learning Engagement in Networked Collaborative Creation Community)
相關論文
★ 以視覺為主的遊戲空間輔助全身性學習★ 以數位教室環境增進同步遠距教學之臨場感
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摘要(中) 本研究探討學生長期使用兩種不同的合作模式下學生的學習投入與社群網路變化。本研究總共設計了兩種不同的合作模式:「共同式合作模式」以及「社群網路合作模式」。共同式合作模式提供每個小組兩人一台iPad、不能換組員;社群網路合作模式則是一人一台iPad,可自由更換組員。針對台灣的某公立小學三年級的學生本研究進行長達兩年的實驗,實驗共兩個班級。在兩種學習模式中,觀察學生對於學習投入以及社群網路學習模式中社群網路的變化。研究結果顯示:兩班的學生在班級紀律上的表現有差異,A班屬於自我管理較為有效的班級;B班屬於需要班導師特別輔導的班級。使用社群網路合作模式時能夠增加學生對於活動的學習投入,但這種狀況會因班級自制能力而異。A班在社群網路中邀請次數並沒有特別多,而實際完成合作的次數相卻比預期的多;B班則是邀請次數較多,但實際完成合作的次數較少。代表班級的紀律程度其實會對活動進行的過程而有所差異。兩個班級的學習成效上都有明顯成長的趨勢,代表使用這類型的學習模式不論在哪一種紀律的班級中都可以有效提升學生的學習成效。
摘要(英) This study explored students’ participations in a social network with two different long-term collaborative learning activities. The first collaborative activity is “shared collaboration” in which fixed two students shared one iPad to create digital stories. The second activity is “social network collaboration” in which each of the students used one iPad and they can change teammates to produce digital stories. The participants were from two classes of third grade in an elementary school in Taiwan.
The analysis between two groups found that the two classes were significantly different in the class discipline. Class A is a more self-disciplinary class while Class B is the class requiring the teacher’s efforts to regulate the class discipline. The results of this study found that students’ flow perception in Class A increased when they learned in the “social network collaboration”. Class B showed a similar pattern but with a slow increment pace. However, the two classes showed different participation in the social network. There were not many invitations among the students in Class A; however, they established significant number of collaboration and completed more works. On the contrary, there was a lot of invitation among students in Class B; but the invitation did not lead to effective collaboration and they produced less number of works than Class A. Such results reflect that the self-discipline may have impacted the students’ participation in the social network. Furthermore, the students of the two classes showed significant enhancement in the learning of English, meaning that the participation in the social network can promote the learning effect regardless of their class self-disciplines.
關鍵字(中) ★ 共同式合作模式
★ 社群網路合作模式
★ 社群網路分析
★ 網路學習社群
★ 學習投入
關鍵字(英) ★ shared collaboration
★ social network collaboration
★ social networked analysis
★ networked learning community
論文目次
摘要 I
ABSTRACT II
目錄 IV
圖目錄 VII
表目錄 IX
第一章 緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究目的與問題 2
1.3 名詞解釋 2
1.3.1 Web2.0學習模式(Web2.0 Learning environment) 2
1.3.2 社群網路學習模式 2
1.3.3 自評與互評(Self and Peer Assessment) 3
1.3.4 心流(Flow) 3
1.3.5 學習動機(Learning motivation) 3
1.4 研究範圍與限制 3
1.5 論文架構 4
第二章 文獻探討 5
2.1 合作說故事(COLLABORATIVE STORYTELLING) 5
2.2 網路學習社群((NETWORKED LEARNING COMMUNITY) 5
2.3 社會網路分析(SOCIAL NETWORK ANALYSIS) 6
第三章 學習平台設計 8
3.1 系統設計 8
3.2 學習檔案與教材設計 9
3.3 英語繪本製作 11
3.4 英語繪本發表 12
3.5 學習活動設計 14
第四章 研究方法 18
4.1 研究對象 18
4.2 研究流程 19
4.3 實驗設計 19
4.4 研究工具 24
4.5 資料收集與分析 24
4.5.1 心流歷程 24
4.5.2 合作自互評 25
4.5.3 學習動機量表 27
4.5.4 繪本品質 28
4.5.5 社會網路分析 28
第五章 實驗結果與討論 30
5.1 心流歷程差異分析 30
5.1.1 總平均 31
5.1.2 控制力 32
5.1.3 專注力 33
5.1.4 好奇心 34
5.1.5 內在興趣 35
5.1.6 心流結論 38
5.2 繪本品質 39
5.3 合作自互評差異分析 43
5.3.1 自評差異分析 43
5.3.2 互評差異分析 45
5.3.3 合作自互評小結 47
5.3.4 合作自互評兩班差異比較 47
5.4 學習動機量表 48
5.4.1 內在動機差異分析 49
5.4.2 外在動機差異分析 51
5.4.3 工作價值差異分析 53
5.4.4 同儕學習差異分析 56
5.4.5 學習自我效能差異分析 58
5.4.6 學習動機量表小結 60
5.5 社群網路分析 61
5.5.1 A班第一期觀察 62
5.5.2 A班第二期觀察 64
5.5.3 A班第三期觀察 68
5.5.4 A班第四期觀察 71
5.5.5 A班第五期觀察 74
5.5.6 A班第六期觀察 78
5.5.7 B班第一期觀察 82
5.5.8 B班第二期觀察 84
5.5.9 B班第三期觀察 88
5.5.10 B班第四期觀察 91
5.5.11 B班第五期觀察 95
5.5.12 A班與B班社群網路差異比較 98
5.6 學習效能分析(R3) 110
5.6.1 單字測驗 110
5.6.2 朗讀測驗 112
第六章 結論與建議 115
6.1 學習投入結論與建議(R1) 115
6.2 社群網路結論與建議(R2) 116
參考文獻 118
附錄A 心流量表 122
附錄B 同儕自互評量表 123
附錄C 學習動機策略量表 124
附錄D英語單字測驗 126
附錄E 英語朗讀正確度測驗 128
附錄F 班級紀律評估表 129
參考文獻

中文文獻
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英文文獻
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指導教授 劉晨鐘 審核日期 2017-7-27
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