語言落差互動分析─ 以法語會話課師生語言互動為例

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姓名

陳瑋靜(Wei-Ching CHEN) 查詢紙本館藏

畢業系所

法國語文學系

論文名稱

語言落差互動分析─ 以法語會話課師生語言互動為例
(Analyse de l’interaction exolingue entre le professeur et les étudiantsdans le cours de conversation française)

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摘要(中)

本研究以語言能力落差的言談互動(communication exolingue)作為主題，觀察在法文會話課中，法文為母語的教師(locuteur natif)、語言程度為初級(大二)、中級(大三)的台灣法語學習者(locuteur non natif)的溝通情形。藉由分析老師所運用的策略(「幫助學生瞭解」、「幫助學生表達」)及學生的策略(「用來理解教師」、「用來表達自己」)來呈現其互動的縮影。
由於法籍教師和台灣學生沒有共同母語，我們推定教師和學生雙方都需要使用溝通策略來完成其會話；除此之外，依照學習年限的長短，我們推測大三的學生(中級程度)比大二學生(初級程度)具有較好的語言能力。因此，我們提出以下假設：一、面對不同語言程度的學生，教師有不同的溝通策略。二、不同語言程度的學生有不同的溝通策略。三、假如教師和學生不使用溝通策略，其言談互動無法成功。
綜合比較教師面對不同語言程度學生所使用的溝通策略、不同語言程级學生所運用的策略，本研究的假設獲得證實。然而，分析的結果顯示，學生的語言程度並非影響溝通策略運用情形的唯一因素。相同的語境元素(site, but, participants)是造成不同程級的班級仍有相同策略的原因；而互動中的多重因素，諸如討論的主題、互動者的反應等都可能引起不同策略的使用。由此得知，互動者須隨著互動的情況調整其溝通策略。

關鍵字(中)

★ 語言落差
★ 教室言談
★ 言談分析

關鍵字(英)

★ interaction exolingue
★ cours de conversation

論文目次

SOMMAIRE CHINOIS I
REMERCIEMENTS II
TABLE DES MATIÈRES III
INTRODUCTION 1
CHAPITRE I 5
1.1. Interactions verbales 5
1.1.1. Composantes de base de l’interaction 5
1.1.1.1. Ingrédients du contexte 5
1.1.1.2. Rôles du paraverbal et du non verbal 8
1.1.2. Système des tours de parole 11
1.1.2.1. Réglage de l’alternance 12
1.1.2.2. Notion d’interruption 14
1.2. Communication dans la classe de langue étrangère 16
1.2.1. Obligations professionnelles de l’enseignant 16
1.2.1.1. Trois missions principales 17
1.2.1.2. Actes typiques du professeur dans l’échange langagier 19
1.2.2. Métacommunication pédagogique 21
1.2.2.1. Activités métalinguistiques 21
1.2.2.2. Trois fonctions principales du métadiscours du professeur 24
1.2.3. Rituel communicatif dans le cours de langue 27
1.2.3.1. Stratégies de communication 27
1.2.3.2. Caractéristiques spécifiques du discours didactique 29
1.3. Conversation exolingue 31
1.3.1. Caractéristiques spécifiques de l’interaction exolingue 31
1.3.1.1. Définition de la conversation exolingue 32
1.3.1.2. Coopération : incompréhension ou/ et malentendu 33
1.3.2. Relation entre le locuteur natif et le locuteur non natif 36
1.3.2.1. Rôle du locuteur natif et ses stratégies 37
1.3.2.2. Rôle du locuteur non natif et ses stratégies 40
CHAPITRE II 44
2.1. Théories de base 44
2.1.1. Méthode d’observation 44
2.1.2. Rôle de l’observateur 46
2.2. Cadre d’étude 48
2.2.1. Objet d’investigation 48
2.2.2. Hypothèses 50
2.3. Recueil des données 51
2.3.1. Moyens de cueillette 51
2.3.2. Échantillons 51
2.4. Traitement des échantillons 52
2.4.1. Constitution du corpus 52
2.4.2. Classement du corpus 54
CHAPITRE III 55
3.1. Analyse des classes du niveau débutant 55
3.1.1. Stratégies du professeur 55
3.1.1.1. Stratégies de facilitation de la compréhension 55
3.1.1.2. Stratégie d’aide à l’expression 83
3.1.2. Stratégies des étudiants 118
3.1.2.1 Stratégies pour comprendre le professeur 118
3.1.2.2. Stratégies pour s’exprimer 128
3.2. Analyses des classes du niveau intermédiaire 148
3.2.1. Stratégies du professeur 148
3.2.1.1. Stratégies de facilitation de la compréhension 148
3.2.1.2. Stratégies d’aide à l’expression 170
3.2.2. Stratégies des étudiants 191
3.2.2.1. Stratégies pour comprendre le professeur 191
3.2.2.2. Stratégies pour s’exprimer 199
3.3. Analyses synthétiques 214
CONCLUSION 224
BIBLIOGRAPHIE 227
ANNEXES 237
Schéma
1. Méthode d’observation 238
2. Theoretical social roles for fieldwork 239
Légende de transcription 240
Tableau
1. Stratégies de facilitation de la compréhension 241
2. Stratégies d’aide à l’expression 243
3. Stratégies des étudiants pour comprendre le professeur 245
4. Stratégies des étudiants pour s’exprimer 246

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55. PORQUIER Rémy, WAGNER Emmanuèle, “Étudier les apprentissages pour apprendre à enseigner”, Le Français dans le Monde : Le français tel qu’il s’apprend, (185), 1984, pp. 84-92.
56. PORQUIER Rémy, FRAUENFELDER Uli, “Enseignants et apprenants face à l’erreur. Ou de l’autre côté du miroir”, Le Français dans le Monde, (154), 1980, pp. 29-36.
57. PY Bernard, “Didactique des langues étrangères et recherche sur l’acquisition. Les conditions d’un dialogue”, Études de Linguistique Appliquée: Didactique des langues étrangères et recherches sur l’acquisition, (120), 2000, pp. 395-404.
58. RICHTERICH René, “Les situations de communication et les types de discours. (Esquisses pour un cadre de référence pragmatique)”, Le Français dans le Monde : Pour une sociolinguistique appliquée, (121), 1976, pp. 30-35.
59. ROBIN Régine, “L’analyse du discours entre la linguistique et les sciences humaines: L’éternel malentendu”, Langages : Analyse de discours nouveaux parcours (hommage à Michel Pêcheux), (81), 1986, pp. 121-128.
60. ROSS John, “L’étude des variétés et l’enseignement de la langue”, Le Français dans le Monde : Pour une sociolinguistique appliquée, (121), 1976, pp. 11-17.
61. SALINAS Agnès, “Traduction automatique des langues et modélisations des interactions langagières”, Langages : Psycholinguistique et intelligence artificielle, (144), 2001, pp. 99-123.
62. SIMONIN Jacky, “Une situation pédagogique ordinaire: Approche interculturelle et étude d’un paradoxe”, Études de Linguistique Appliquée: Analyser des pratiques langagières en situations de communication, (53), 1984, pp. 104-116.
63. SOULÉ-SUSBIELLES Nicole, “La question, outil pédagogique dépassé”, Le Français dans le Monde: Interaction et communication, (183), 1984, pp. 26-34.
64. STEMMELEN Patrick, “Instrument d’observation des échanges en classe et réflexion de l’enseignant sur les méthodes”, Études de Linguistique Appliquée: Interaction et enseignement/ apprentissage des langues étrangères, (55), 1984, pp. 19-27.
65. TREVISE Anne, “Acquisition/ apprentissage/ enseignement d’une langue 2: Modèle d’observation, mode d’intervention”, Études de Linguistique Appliquée : Appropriations, descriptions et enseignement de langues (92), 1993, pp. 38-50.
66. VERDELHAN-BOURGADE Michèle, “Compétence de communication et communication de cette compétence”, Langue française : Communication et enseignement, (70), 1986, pp. 72-86.
67. VÉRONIQUE Daniel, “La didactique des langues et des cultures face à l’apprenant de langues étrangères et à ses activités d’appropriation”, Études de Linguistique Appliquée : Du concept en didactique des langues étrangères, (105), 1997, pp. 93-100.
68. VION Robert, MITTNER Michèle, “Activité de reprise et gestion des interactions en communication exolingue”, Langages : À l’occasion d’un centenaire. Actualité de Brødal, (86), 1986, pp. 25-42.
69. WEISS François, “Types de communication et activités communicatives en classe”, Le Français dans le Monde: Interaction et communication, (183), 1984, pp. 47-51.
Mémoires
1. 王玉蘭 (民92)，從伯恩斯坦的言說符碼論分析教室中的師生互動，國立中正大學教育研究所。
2. 王雅貞 (民92)，合作性對話學習歷程之行動研究─以一個幼稚園大班為例，台北市立師範學院國民教育研究所。
3. 林琴芳 (民90)，師生口語溝通之分析，台北市立師範國民教育研究所。
4. 柯惠美 (民78)，中國學生學習法語常有的錯誤分析，輔仁大學法國語文研究所。
5. 陳貞伶 (民92)，國小補校教師言談鷹架類型之研究，國立中正大學教育研究所。
6. 許琪美 (民92)，接通你我的頻道─建構國小對話教學模式之行為研究，花蓮師範學院國民教育研究所。
7. 黃意真 (民92)，國小教室言談之個案研究，屏東師範學院國民教育研究所。
8. 詹念峰 (民91)，語言、階級、教育─以一所國小教室內師生言談互動為例，花蓮師範學院國民教育研究所。
9. 鄭玉玲 (民88)，國小英語教師發展學生語用能力之個案觀察研究，台北市立師範學院國民教育研究所。
10. ABUL-HAIJA épouse EL-SHANTI Sohair, Analyse du discours et didactique. Les discours de guides touristiques en situation exolingue : le cas des guides jordaniens, Thèse de Doctorat, Université Lumière Lyon II, 2004.
11. ISHIKA Fumiya, L’interaction exolingue: Analyse de phénomènes métalinguistiques, Thèse de Doctorat, Université Paris III- Sorbonne Nouvelle, 2001.

指導教授

劉順一(Shun-I LIU)

審核日期

2006-1-11

推文