### 博碩士論文 952201007 詳細資訊

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(The relationship between ordinary performance and summative evaluation for freshmen's calulus.)

 ★ 台灣與韓國之十二年數學課程比較 ★ 台灣與英國三角函數課程之教科書比較 ★ 以自迴歸模型分析神經元訊號間之因果關係 ★ 自由邊界的保角參數化在Matlab上實現 ★ 利用數值模擬探討各式干擾因子對兩電生理訊號因果關係判讀之影響 ★ 一個物件導向的數學概念學習與診斷工具 ★ 增加解析度的凌波演算法 ★ 提昇後的凌波函數與數值分析 ★ Helmholtz 方程與 Wavelet 迭代法 ★ 影像放大與直脊函數 ★ 雙正交凌波函數於血壓與 交感神經活性訊號分析之應用 ★ 中小學數學創意教學競賽實施之研究 ★ 血壓與交感神經活性訊號關係的數學模型 ★ 國中生胚騰推理與數學能力之相關性研究 ★ 台灣與日本之十二年數學課程比較 ★ 台灣與新加坡之十二年數學課程比較

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The results show: first, both quiz grades and homework assignments are positively correlated with summative evaluation, which means students perform well in comprehensive examinations if they work well in quiz grades and homework assignments. Second, comprehensive examinations and quiz problems are not unity because of that testing average and accommodation average are zero correlated. Otherwise, we can find that no matter in which semester of 2006, teachers don’t give students grades according to course project in the final total grades. In the fall semester, teachers add students’ grades from second comprehensive examination and from second comprehensive examination in the spring semester.
On Sex Differences, female perform better than male in ordinary performance and summative evaluation. This does not fit the literature. On School Differences, Earth Sciences College performs better than other schools at homework assignments. Engineering college performs better than other schools at tests in both semesters. Other schools perform better than Earth Sciences College in spring semester. Science College performs best at comprehensive examinations in the fall semester and Engineering College performs best in spring semester.
By above results, researcher wants to further investigate homework assignments and quiz to see that if they are advisable. The results showed that homework assignments are not necessary and quiz should continue.

★ 成就與評量
★ 聯合教學

★ Achievement and Assessment
★ ucc

Abstract．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．II

1.1 研究動機．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
1.2 研究目的與待答問題．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3
1.3名詞解釋．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4
1.4 研究限制與範圍．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

2.1 國立中央大學微積分聯合教學．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6
2.2 各校的微積分課程實施方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14
2.3 評量與成就．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20
2.4 數學學習之性別差異．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22
2.5 微積分相關文獻．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25

3.1 研究架構與流程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26
3.2 研究對象與工具．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．28
3.3 實施步驟與資料分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．30

4.1 整學期小考平均分數與總結性評量之間的關係．．．．．．．．．．．．34
4.2 平時作業的平均分數與總結性評量之間的關係．．．．．．．．．．．．41
4.3 英文作業的平均分數與總結性評量之間的關係．．．．．．．．．．．．43
4.4 不同參與小考程度的學生在總結性評量的顯著差異．．．．．．．．．．46
4.5 作業份量的多寡與總結性評量的相關性．．．．．．．．．．．．．．．48
4.6 95學年度老師的學期總成績加分依據．．．．．．．．．．．．．．．49
4.7 學生性別在95-1-3及95-2-3的表現差異．．．．．．．．．．．．．．53
4.8 不同學院別在95-1-3及95-2-3的表現差異．．．．．．．．．．．．．60
4.9 作業措施的探討．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．70
4.10小考措施的探討．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．76

5.1 結論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．78
5.2 建議．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．81
5.3 未來努力方向．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．83

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《TIMSS 2003 台灣國小四年級學生的數學成就及其相關因素之探討，科學教育月刊，第285期》。中文電子期刊服務網

《TIMSS 2003 台灣國中二年級學生的數學成就及其相關因素之探討，科學教育月刊，第283期》。中文電子期刊服務網

《台灣學生的校外活動與數學成就之關係：以TIMSS 2003資料為例，台灣教育，第647期》。中文電子期刊服務網

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《大學生後形式思考之年級與性別差異與驗證性研究，教育心理學報，33卷第2期》。中文電子期刊服務網

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《大學生微積分學習動機與學習滿意度之實證研究－以逢甲大學為例》逢甲大學應用數學系研究所碩士論文。全國碩博士論文資訊網，093FCU05507016。

《台灣地區大學生微積分學習態度的研究》國立交通大學應用數學系研究所碩士論文。全國碩博士論文資訊網，094NCTU5507022。