| 姓名 |
張淑美(Shu-mei Chang)
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畢業系所 |
客家研究碩士在職專班 |
| 論文名稱 |
桃園縣國民小學實施客語教學執行成效之研究－以學校支持系統觀點
(A research on result of Hakka language teaching for elementary school in Taoyuan - from the school support program viewpoint)
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| 摘要(中) |
本研究旨在探討國小實施客語教學之學校支持系統現況和滿意程度在背景變項的差異情形，並探討其現況和滿意程度之間的關係，從中找尋強化學校客語教學支持系統的建議，以提供桃園地區國小推展客語教學之參考。
在研究方法上主要以問卷調查法為主，文獻分析法、深度訪談法為輔。在問卷調查法中，研究工具以自編「桃園縣國小實施客語教學學校支持系統之研究調查問卷」，施測對象為桃園縣內有實施客語教學的學校中之各國小學校行政人員、學校教師以及學生家長為範圍，共發出410份問卷，回收可用問卷有355份，問卷可用率達86.59﹪。調查所得資料經編碼登錄後，應用SPSS/12.0版統計套裝軟體進行分析。在深度訪談法中，以桃園縣國小負責推動客語教學之學校行政人員、實際擔任客家語教學之教師（包括現職教師與客家語支援教師）、教育局客語教學鄉土語言指導員、國小客語國教輔導團召集人以及民間協助學校推行客語教學之非營利組織理事長為對象，分別進行深度訪談。
本研究之結論歸納如下：
一、桃園縣國小實施客語教學學校支持系統之現況：客語教學時數次數最多的是「1節」；客語教學課程之主要時間為「鄉土語言課程」佔最多；客語師資來源最多數為「現職教師」；客語教材採用最多種類為「合格民間版本」；面臨到的困難與限制最多數為「教學時數太少」；客語教學研習最重要的課程是「教學活動設計觀摩」。
二、桃園縣國小實施客語教學學校支持系統之滿意程度
（一）政策層面：偏遠地區的滿意程度顯著高於城市（縣轄市以上）和鄉鎮地區。學校歷史在10年以下的滿意程度顯著高於21年以上。
（二）行政層面：鄉鎮地區的滿意程度顯著高於城市（縣轄市以上）。學校規模13－48班的滿意程度顯著高於49班以上。學校歷史在11－20年的滿意程度顯著高於21年以上。
（三）課程與教學層面：客語教學年資在3年以下者的滿意程度顯著高於無客語教學年資和客語教學年資在3年以上者。學校規模49班以上的滿意程度顯著高於13－48班。
（四）家長與社區層面：鄉鎮地區和偏遠地區的滿意程度顯著高於城市（縣轄市以上）。學校規模在12班以下的滿意程度顯著高於13－48班和49班以上者。學校歷史在11－20年的滿意程度顯著高於21年以上。
依據文獻探討和本研究之分析結果，本研究提出具體建議，供教育行政機關、學校行政單位、國小教師參考，以期提昇整體客語教學效能，並藉以提昇對學校支持系統的滿意度。 |
| 摘要(英) |
This research is for the purpose of discussing the elementary school implementing the Hakka language teaching support program present situation and satisfaction according to the different background variables. That explores the relations between its present situation and satisfaction, pursues the suggestions of strengthening the school Hakka language teaching support program, also provides the promotion reference of the Hakka language teaching for Taoyuan county.
The method of this research adopts survey procedure primarily, literature analytic method, face to face depth interview as auxiliary. In the survey procedure, the questionnaire is based on the elementary school in Taoyuan implementing the Hakka language teaching support program questionnaire. The measured objects include administrative personnel, teachers and students’ parents of elementary school implementing the Hakka language teaching support program. This survey sends out 410 questionnaires totally, the recycling available questionnaires are 355 copies; the questionnaire availability factor reaches 86.59%. The results of survey have coded and import into SPSS 12 to perform necessary analysis. In the interview procedure, the following people from different categories carries on the depth interview separately: administrative personnel, Hakka dialect teachers and supporting teachers of elementary schools assigned to promote Hakka language in Taoyuan; Hakka language promotion instructor from Bureau of Education, the conveners of elementary school’s Hakka language counseling group as well as the chairman of non-profit organization assisting Hakka language promotion.
The conclusions of this research are as follows:
First, the present situation of elementary school implementing the Hakka language teaching support program in Taoyuan: Most schools’ Hakka language teaching classes are only one class; the class on the curriculum is “the local language”; there are no dedicated Hakka language teachers in most schools. The Hakka language teaching material uses most types is “the qualified folk edition”; the difficulty and the limit are “the teaching hours are too few”; the most important study activity of Hakka language teaching thoroughly is “the observations and discussion of class teaching activity.”
Second, the satisfaction of elementary school implementing Hakka language teaching support program in Taoyuan County:
(a) Policy satisfaction plane: Rural area’s satisfactions are obviously higher than the urban, the towns’ area and suburbs. The satisfactions of schools which histories are under 10 years obviously are higher than above 21 years.
(b) Administrative satisfaction plane: Suburb’’s satisfaction obviously is higher than the urban. The satisfactions of schools which scale is between 13-48 classes obviously are higher than above 49 classes. The satisfactions of schools which histories are between 11 years and 20 years obviously are higher than above 21 years.
(c) Curriculum and teaching stratification plane: The satisfactions of teachers who teaching period of service are below 3 years obviously are higher than teachers who have no Hakka language teaching experience or period of service is above 3 years. The satisfactions of Schools which scale are above 49 classes obviously are higher than 13-48 class.
(d) The guardian and the community stratification plane: The satisfactions of suburb and rural areas obviously are higher than the urban. The satisfactions of Schools which scale are under 12 classes obviously are higher than 13-48 class and above 49 classes. The satisfactions of schools which histories are between 11 years and 20 years obviously are higher than above 21 years.
Based on the literature discussion and the result of this research analysis, this research proposes the concrete proposal for the educational administration institution, the school Administrative unit and the elementary teachers, so as to increase overall Hakka language teaching potency, and promotes to the school support program’’s degree of satisfaction. |
| 關鍵字(中) |
★ 鄉土語言教學
★ 客語教學
★ 學校支持系統 |
關鍵字(英) |
★ School Support System
★ Hakka Language Teaching
★ Local Language Teaching |
| 論文目次 |
目錄
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 名詞釋義 4
第三節 研究方法與流程 7
第四節 研究範圍與限制 10
第二章 文獻探討 13
第一節 鄉土語言教學意涵 13
第二節 臺灣國小客語教學實施概況 52
第三節 學校支持系統相關研究 82
第四節 客語教學實施與學校支持系統析探 101
第三章 研究設計與實施 137
第一節 研究架構 138
第二節 研究對象與取樣 141
第三節 研究工具 145
第四節 資料處理與分析 152
第五節 樣本人口統計變項分析 154
第四章 研究結果之分析與討論 163
第一節 桃園縣國小實施客語教學學校支持系統之現況分析 163
第二節 實施客語教學學校支持系統滿意度之因素分析 168
第三節 實施客語教學學校支持系統之政策與行政分析 175
第四節 實施客語教學學校支持系統之課程與教學分析 187
第五節 實施客語教學學校支持系統之家長與社區分析 200
第六節 不同人員對實施客語教學學校支持系統之分析 209
第五章、結論與建議 237
第一節 研究結論 237
第二節 建議 244
參考書目 338
附錄
附錄一 鄉土語言教學相關研究一覽表 249
附錄二 鄉土語言教學之困境指標統計一覽表 255
附錄三 96年度教育部補助直轄市縣（市）推動國民中小學鄉土教育計畫審核結果一覽表 258
附錄四 96學年度桃園縣教育局推動國民中小學鄉土教育經費編列與實施進度一覽表 262
附錄五 國內學者對實施客語教學學校支持系統之建議表 263
附錄六 學校支持系統之相關研究一覽表 270
附錄七 九年一貫課程中客語之分段能力指標 280
附錄八、國小實施客語教學學校支持系統訪談題綱 284
附錄九、桃園縣國小實施客語教學學校支持系統之研究調查問卷（專家效度用） 286
附錄十、桃園縣國小實施客語教學學校支持系統之研究調查問卷（專家內容意見彙整表） 291
附錄十一、桃園縣國小實施客語教學學校支持系統之研究問卷（預試） 299
附錄十二、桃園縣九十六學年度國小班級數及客語教師數分層一覽表 304
附錄十三、施測說明 306
附錄十四、桃園縣國小實施客語教學學校支持系統之研究調查問卷 307
附錄十五、訪談記錄逐字稿（A校長兼任客語國教輔導團召集人） 311
附錄十六、訪談記錄逐字稿（B教育局客語鄉土指導員） 316
附錄十七、訪談記錄逐字稿（C校長） 319
附錄十八、訪談記錄逐字稿（D客語老師） 327
附錄十九、訪談記錄逐字稿（E客語支援老師） 332
附錄二十、訪談記錄逐字稿（F非營利組織理事長） 335
圖次
圖1-1 本研究之流程圖 9
圖2-1 鄉土語言教學的架構 44
圖2-2 桃園縣推動鄉土語言推行委員會組織圖 70
圖2-3 母語教學情境 78
圖2-4 母語學習走廊 78
圖3-1 桃園縣國小實施客語教學學校支持系統之研究架構圖 139
圖3-2 問卷回收情形 144
圖3-3 問卷之回收率分佈情形 144
圖3-4 年齡分佈情形 154
圖3-5 族群背景分佈情形 155
圖3-6 合併後之族群背景分佈情形 155
圖3-7 客語教學年資分佈情形 156
圖3-8 合併後之客語教學年資分佈情形 157
圖3-9 擔任職務分佈情形 157
圖3-10 合併後之擔任職務分佈情形 158
圖3-11 最高學歷分佈情形 159
圖3-12 合併後之最高學歷分佈情形 159
圖3-13 學校地區分佈情形 160
圖3-14 學校規模分佈情形 160
圖3-15 學校歷史分佈情形 161
表次
表2-1 語言政策與學校方針一覽表 29
表2-2 九年一貫課程的鄉土語言教學實施之重要紀事 36
表2-3 目前階段的鄉土語言教學實施之重要紀事 38
表2-4 臺灣母語日分區觀摩會籌辦學校背景說明 39
表2-5 鄉土語言教學之困境指標統計一覽表 43
表2-6 臺灣94年度國中小實施閩南語、客家語、原住民族語教學校數 52
表2-7 桃園縣95學年度推動鄉土語言教學評鑑績優學校暨教師得獎名冊 71
表2-8 桃園縣國民小學鄉土語言開設班級一覽表 72
表2-9 第一屆全國客語生活學校成果觀摩初賽（北區）得獎學校清單 74
表2-10 桃園縣95學年度鄉土語言師資規劃表 74
表2-11 桃園縣95學年度辦理鄉土語言師資研習場次統計表 75
表2-12 桃園縣95學年度國小鄉土語言教材選用情形一覽表 76
表2-13 桃園縣95學年度國小客語教材選用比例一覽表 76
表2-14 桃園縣95學年度國小客語補充教材 77
表2-15 學校支持系統研究構面彙整表 95
表2-16 國民中小學九年一貫課程客家語文的課程目標 104
表2-17 我國鄉土語言課程之學校科目歷史演進情形摘要表 106
表2-18 九十六學年度臺灣國小語文課程節數表 110
表2-19 2007年華文地區國語文節數比較表 110
表2-20 九十學年度國小一年級鄉土語言教學政策推動情形與學校實施概況表 110
表2-21 屏東縣國小鄉土語言教學課程安排時間表 111
表2-22 屏東縣國小鄉土語言教學課程安排節數表 111
表 2-23 客家語教學支援人員職前培訓課程表 113
表 2-24 閩南語、客家語種子教師培訓課程表 114
表 2-25 客語教師基本能力彙整表 115
表2-26 各研究文獻對客語教材編選原則之分析表 118
表2-27 各研究文獻對客語教材編選內容之分析表 119
表2-28 各研究文獻對客語教學情境之分析表 123
表2-29 各研究文獻對客語教學方法之分析表 124
表2-30 客語教學評量方法一覽表 127
表2-31 客語學習活動家長支持方面一覽表 130
表2-32 客語學習活動來自家長方面之阻礙一覽表 131
表2-33 客語教學實施之社區環境支持方面相關論述一覽表 133
表3-1 參與本研究受訪者的基本資料 141
表3-2 問卷發送原則 143
表3-3 正式問卷調查樣本回收情形 144
表3-4 審查本研究問卷之專家意見調查名冊 146
表3-5 桃園縣國小實施客語教學「學校支持系統」信度分析摘要表 147
表3-6 問卷調查合併後之樣本個人基本資料分析一覽表 161
表4-1 客語教學時數次數統計表〈N=355〉 164
表4-2 客語課程時間次數統計表〈N=355〉 164
表4-3 客語師資來源次數統計表〈N=355〉 165
表4-4 客語教材種類次數統計表〈N=355〉 165
表4-5 客語教學的困難與限制次數統計表〈N=355〉 166
表4-6 客語教學研習最主要的課程次數統計表〈N=355〉 166
表4-7 KMO與Bartlett檢定 168
表4-8 解說總變異量 170
表4-9 轉軸後因素成分表 171
表4-10 學校支持系統四個構面之因素信度分析表 172
表4-11 學校支持系統滿意度之統計分析 173
表4-12 人口統計變項對學校支持系統政策與行政之T檢定分析 175
表4-13 人口統計變項對學校支持系統政策與行政之單因子變異數分析 176
表4-14 學校地區對學校支持系統政策層面之單因子變異數分析 177
表4-15 學校歷史對學校支持系統政策層面之單因子變異數分析 178
表4-16 學校地區對學校支持系統行政層面之單因子變異數分析 180
表4-17 學校規模對學校支持系統行政層面之單因子變異數分析 181
表4-18 學校歷史對學校支持系統行政層面之單因子變異數分析 183
表4-19 人口統計變項對學校支持系統課程與教學之T檢定分析 187
表4-20 人口統計變項對學校支持系統課程與教學之單因子變異數分析 188
表4-22 擔任職務對學校支持系統課程與教學層面之單因子變異數分析 191
表4-23 學校地區對學校支持系統課程與教學層面之單因子變異數分析 193
表4-24 學校規模對學校支持系統課程與教學層面之單因子變異數分析 195
表4-25 人口統計變項對學校支持系統家長與社區之T檢定分析 200
表4-26 人口統計變項對學校支持系統家長與社區之單因子變異數分析 201
表4-27 學校地區對學校支持系統家長與社區之單因子變異數分析 202
表4-28 學校規模對學校支持系統家長與社區之單因子變異數分析 204
表4-29 學校歷史對學校支持系統家長與社區之單因子變異數分析 206
表4-30 人口統計變項對於學校支持系統現況之卡方獨立性檢定 209
表 4 31 族群背景與客語教學時數之交叉列聯表 210
表 4 32 學校地區與客語教學時數之交叉列聯表 211
表 4 33 年齡與客語教學課程時間之交叉列聯表 212
表 4 34 族群背景與客語師資來源之交叉列聯表 213
表 4 35 客語教學年資與客語師資來源之交叉列聯表 213
表 4 36 擔任職務與客語師資來源之交叉列聯表 214
表 4 37 最高學歷與客語師資來源之交叉列聯表 215
表 4 38 學校地區與客語師資來源之交叉列聯表 216
表 4 39 學校規模與客語師資來源之交叉列聯表 217
表 4 40 學校歷史與客語師資來源之交叉列聯表 218
表 4 41 學校地區與客語教材種類之交叉列聯表 219
表 4 42 學校規模與客語教材種類之交叉列聯表 220
表 4 43 學校歷史與客語教材種類之交叉列聯表 221
表5-1 不同背景變項之學校行政人員、教師以及學生家長與學校支持系統現況之交叉列聯表 238
表5-2 不同背景變項之學校行政人員、教師以及學生家長在學校支持系統及各層面之差異比較摘要表 240 |
| 參考文獻 |
參考書目
壹、中文部分
一、書籍
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張碩真，2006，《普通高中職學習障礙學生學校支持系統之研究－以桃園縣為例》，桃園縣：私立中原大學教育研究所碩士論文，未出版。
陳冠杏，1998，《台北市國小普通班自閉症學生學校適應與學校支持系統之狀況調查》。臺北：國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出 版。
陳仲柏，2006，《客語教學中教室言談對非客籍學生教室行為影響之研究：以屏東縣某國小為例》。屏東：屏東教育大學教育行政研究所碩士論文，未出版。
陳美如，1996，《台灣光復後語言教育政策之研究》。臺北：國立臺灣師範大學資訊教育研究所碩士論文，未出版。
陳清溪，2000，《啟智班教師教學支援需求與教學自我效能之研究》。彰化：彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版。
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黃雅榆，2002，《客家人對客語及客語教學的態度—以臺灣四個地區為例》，新竹市：國立新竹師範學院臺灣語言與語文教育研究所碩士論文，未出版。
黃雅榆，2002，《客家人對客語及客語教學的態度—以臺灣四個地區為例》，新竹市：國立新竹師範學院臺灣語言與語文教育研究所碩士論文，未出版。
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四、文件
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五、網站
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聯合報民調，2002，「母語的傳承與流失（一）（二）」，網址：
http：//adnews.com/survey/020310/020310a.htm/
貳、西文部分
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Stainback, W., & Stainback, S. (1990). Support networks for inclusive schooling. London: Paul H. Brookes.
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| 指導教授 |
陳定銘(Din-ming Chen)
|
審核日期 |
2008-7-8 |
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