EFL大學生閱讀英文的眼動資料分析

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姓名

曾筱婷(Hsiao-Ting Tseng) 查詢紙本館藏

畢業系所

學習與教學研究所

論文名稱

EFL大學生閱讀英文的眼動資料分析
(Analysis of EFL college students' eye movements)

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摘要(中)

探討以英文為第二語言或外語的文獻，揭示字彙能力與背景知識是閱讀理解的重要因素，然而在研究方法上多採用事後回憶或理解測驗方式，對於即時的閱讀歷程仍所知有限。本研究對象是中央大學的大學生，研究一探討低頻字的唸讀速度、正確性與字彙能力的關係，結果發現唸讀的正確性與瞭解字義之間有較高之相關。研究二依據研究一結果以唸讀的正確性區分字彙能力高低組，並依受試者的系別背景區分非自然科學系組與自然科學系組，以時間性與空間點紀錄皆較為細緻的眼動追蹤技術，探討不同字彙能力與背景知識讀者閱讀科學類文章的眼動型態。
整體的眼動資料顯示字彙能力是影響閱讀的關鍵因素，但未能顯現背景知識的效果。本研究主要發現字彙能力較高讀者的閱讀速度較快，眼睛向前與往回的凝視時間較短，而且回視率較低；相對而言，字彙能力較低讀者的閱讀速度較慢，眼睛向前與往回的凝視時間較長，並且有較高的回視率。此外，進行重複閱讀的讀者顯現閱讀效益，即在第二次閱讀時，眼睛向前與往回的凝視時間較短、凝視次數較少、以及向前移動的距離較長。研究結果與英文為第一語言文獻相較，發現以英文為外語的大學生之閱讀速度較慢、凝視時間較長、眼睛移動距離較短、回視率較高、並且在功能字的凝視比例較高。

摘要(英)

Given the fact that lexical ability and background knowledge play crucial roles in second language reading and yet less information is available for on-line reading processes, much empirical research is needed. In Study 1, 60 students of National Central University were tested in a read-aloud task. The results suggested that indices of both speed and accuracy significantly correlated with lexical ability, and accuracy could best represent for lexical ability. In Study 2, subjects’’ eye movements were monitored as they read scientific texts. The results indicated that lexical ability influenced the on-line reading processes, but background knowledge did not. Readers with higher lexical ability read faster, their forward and backward fixation duration was faster, and the regression rate was smaller. In addition, when subjects read twice, they had much reduced reading time, less fixations and longer forward saccade length in the second round. There was reading benefit. Overall, the eye movements of EFL college readers were quantitatively different from those of English native college readers.

關鍵字(中)

★ 字彙能力
★ 背景知識
★ 閱讀效益
★ 眼動資料

關鍵字(英)

★ reading benefit
★ background knowledge
★ lexical ability
★ Eye movements

論文目次

第一章緒論 ……………………………………1
第一節研究背景與動機 ……………………………………………………1
第二節研究目的與研究問題 ………………………………………………4
第三節名詞釋義 ………………………………………………5
第二章文獻探討 …………………………6
第一節字彙能力與閱讀
………………………………………………6
第二節背景知識與閱讀…..…………………………………..…………9
第三節眼動追蹤技術
………………………………………………12
第四節眼動觀點的閱讀研究
………………………………………………13
第三章研究一……………………………19
第一節研究方法 ………………………………………………19
第二節研究結果與討論 ………………………………………………21
第四章研究二……………………………25
第一節研究方法 ………………………………………………25
第二節研究結果與討論 …………………………………………………31
第五章綜合討論 ……………………………48
參考文獻………………………………………52
附錄 …………………………………………56
附錄一研究一的100英文字彙唸讀表
…………………………56
附錄二研究一的100英文字彙之字義填寫表
…………………………57
附錄三研究二的閱讀材料
…………………………59
附錄四一位受試者在文章編號S03的眼動型態例子..………………64
附錄五研究二結果與Lefton等人（1979）研究結果
…………………65
附圖目次
圖2-1 Just和Carpenter（1980）的眼動型態例子
………………16
圖2-2 Rayner,Pacht和Duffy（1994）的閱讀材料例子
……………17
附表目次
表2-1 Lefton, Nagle, Johnson和Fisher（1979）研究結果.……13
表3-1 研究一受試者的性別、年級與系別之人數交叉分析表表………20
表3-1-1 唸讀速度、唸對數目與正確字義的平均數及標準差摘要表.......21
表3-1-2 唸讀速度、唸對數目與正確字義的相關係數摘要表....................22
表3-1-3 讀者的性別與年級因素之單因子變異數分析摘要表…………22
表3-1-4 不同系別讀者在唸讀速度、唸對數目與正確字義之平均數與標準差摘要表
……………………………………………………23
表3-1-5 不同系別讀者在各依變項之單因子變異數分析摘要表………23
表4-1 不同字彙能力與背景知識之人數交叉分析表
…………………26
表4-1-1 閱讀文章之字頻控制一覽表.…………………………………27
表4-2-1 不同字彙能力與背景知識讀者在整體眼動指標之平均數與標準差摘要表
…………………………………………………36
表4-2-2 不同字彙能力與背景知識讀者在整體眼動指標之二因子變異數分析摘要表
……………………………………………………37
表4-2-3 依據文章分析讀者在整體眼動指標之二因子變異數分析摘要表
……………………………………………………38
表4-2-4 依據文章分析讀者在整體眼動指標之單純主要效果變異數分析摘要表
……………………………………………………39
表4-2-5 不同字彙能力與背景知識讀者的第一凝視、連續凝視與回視時間之平均數與標準差
………………………………………43
表4-2-6 不同字彙能力與背景知識讀者的第一凝視、連續凝視與回視時間之二因子變異數分析摘要表
……………………………43
表4-3-1 不同字彙類型的凝視比例與第一凝視時間之平均數與標準差摘要表
……………………………44
表4-3-2 不同字彙類型的凝視比例與第一凝視時間之二因子變異數分析摘要表
……………………………44
表4-4-1 重複閱讀者的字彙能力與背景知識之人數交叉分析表..……45
表4-4-2 不同閱讀次數的閱讀速度、向前與往回的注視時間與次數與移動距離之平均數與標準差摘要表
……………………………45
表4-4-3 不同閱讀次數之相依樣本單因子變異數分析摘要表.………45
表4-4-4 不同字彙能力與次數的閱讀速度、向前/往回凝視時間、移動距離與向前/往回凝視次數之平均數與標準差摘要表…………46
表4-4-5 不同字彙能力的重複閱讀者分別在不同閱讀次數之Mann-Whitney U Test
………………………………………………… 46
表4-4-6 重複閱讀者與文章的交叉分析表
………………… 47
表4-4-7 較多人與較少人重複閱讀文章的閱讀速度、向前/往回凝視時間和移動距離以及回視率之平均數與標準差摘要表. ……47
表4-4-8 不同字彙能力讀者在較多人與較少人重複閱讀文章之Mann-Whitney U Test
………………47

參考文獻

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指導教授

柯華葳(Hwa-Wei Ko)

審核日期

2006-1-13

推文