歌曲教學法、傳統教學法對EFL學習者 英語聽力成效差異

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姓名

王怡靜(I-Ching Wang) 查詢紙本館藏

畢業系所

學習與教學研究所

論文名稱

歌曲教學法、傳統教學法對EFL學習者英語聽力成效差異
(EFL Learners’ Phonological Awareness in Songs and Rhymes)

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摘要(中)

本研究運用歌曲教學與傳統教學的方法來探討EFL學習者之音素分類和音素拆解的學習效果，研究工具選用英國文化協會(2017)的韻文素材，分別是“We’re going to the zoo”和“Animal house”來類推EFL學習者英語聽力之學習成效差異。本研究採取準實驗設計法，實驗參與者為臺灣高中十一年級的低學習成就者，實驗組共 26名學生、對照組共27名學生。研究目的在探討歌曲教學法與傳統教學法對於EFL學習者的英語敏感度是否有變化。經過三週的密集課程後，透過共40題的選擇題來測試英語學習者的聲韻覺識，尤其是音素分類與音素拆解的能力。本研究之量化工具為測驗問卷，題型設計參考「聲韻覺識評量」(Ehri, Correro, Shanahan, Willows, & Yatvin, 2000, p.2-10）後，由研究者自行編製試題，藉以瞭解EFL學習者之英語聽力學習的表現；質性資料為課後便利貼、課後總感想，以及閒聊資料來做分析。研究結果發現，沉浸於歌曲教學法的學生在後測的音素分類得分高於直接教學法的學生；另一方面，運用傳統教學法的學生在後測的音素拆解的分數顯著高於歌曲教學法的學生。

摘要(英)

The present study aims to examine the effectiveness of teaching English as foreign language (EFL) learners’ phoneme categorization and phoneme segmentation through the material of songs and rhymes, using the teaching method of Jazz Chants and the Direct Instruction in English as a Foreign Language classroom. This was a quasi-experimental design, the material lesson is "We′re going to the Zoo" and "Animal House" from the British Council (2017) online sources. To achieve this purpose, the participants were chosen from two different eleventh grade’s classes at high school in Taiwan during the winter of 2021. There were 26 underachievers in the experimental group and 27 underachievers in the control group. Simply put, the purpose of this study is to explore whether there might be change on the sensitivity listening comprehension of EFL learners. After three-week intensive courses, a 40-question, multiple-choice test was administered to examine EFL learners’ phonological awareness, especially in phoneme categorization as well as phoneme segmentation. The quantitative tool of the study is the questionnaire, which based on the Phonemic Awareness Assessment (Ehri, Correro, Shanahan, Willows, & Yatvin, 2000, p.2-10). To understand the performance of EFL learners in phonological awareness, the researcher-made the test questions. Qualitative data such as post-it notes, after-class reflections, and gossip records are also analyzed. The results revealed that students who used the jazz chants method scored slightly higher on the post-test of phoneme categorization than those who used direct instruction method. On the other hand, the direct instruction method scored significantly higher on the post-test of phoneme segmentation than those who used jazz chants method.

關鍵字(中)

★ 歌曲教學法
★ 聲韻覺識
★ EFL學習者
★ 低學習成就者

關鍵字(英)

★ Jazz Chants
★ phonological awareness
★ EFL learners
★ underachiever

論文目次

目錄
中文摘要 i
Abstract ii
致謝 iii
圖目錄 vi
表目錄 vii
第壹章、緒論 1
第一節研究背景與動機 1
第二節研究目的 3
第三節研究問題與假設 4
第四節研究範圍與限制 5
第貳章、文獻探討 8
第一節聲韻覺識 8
第二節傳統教學法 17
第三節訊息處理的理論 25
第四節學習遷移 29
第五節聲韻覺識之測量辦法 32
第叁章、研究方法 35
第一節研究架構 35
第二節研究對象 39
第三節研究假設與待答問題 40
第四節研究工具 41
第五節教學設計 45
第六節資料蒐集與分析 62
第肆章、研究結果 63
第一節教學前記錄 63
第二節聲韻覺識先備表現 65
第三節教學日記與省思 68
第四節聲韻覺識學習成效 69
第五節課後便利貼及總感想與閒聊分析 73
第伍章、結論與建議 93
第一節結論 93
第二節未來建議 100
參考文獻 102
中文文獻 102
西文文獻 103
附錄一、知情同意書 109
附錄二、先備英語能力調查 111
附錄三、前測：聲韻覺識之「音素分類」的題目 112
附錄四、前測：聲韻覺識「音素分類」之答題卷 113
附錄五、前測：聲韻覺識之「音素拆解」的題目 115
附錄六、前測：聲韻覺識「音素拆解」之答題卷 116
附錄七、後測：聲韻覺識「音素分類」的題目(一) 118
附錄八、後測：聲韻覺識「音素分類」之答題卷 120
附錄九、後測：聲韻覺識「音素拆解」的題目(一) 122
附錄十、後測：聲韻覺識「音素拆解」之答題卷 124
附錄十一、課後總感想 126
附錄十二、便利貼一下：每堂課後的心得記錄 127
附錄十三、閒聊時光 128
附錄十四、教學日記與省思 129

參考文獻

參考文獻
中文文獻
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指導教授

劉旨峯

審核日期

2022-5-23

推文