| 姓名 |
葉美伶(Mei-Ling Yeh)
查詢紙本館藏 |
畢業系所 |
客家語文暨社會科學學系客家研究碩士在職專班 |
| 論文名稱 |
國小客家語教材之研究： 以康軒、真平版 1～5冊為例
|
| 相關論文 | |
| 檔案 |
 [Endnote RIS 格式]
[Bibtex 格式]
 [相關文章]  [文章引用]  [完整記錄]  [館藏目錄]  [檢視] [下載]- 本電子論文使用權限為同意立即開放。
- 已達開放權限電子全文僅授權使用者為學術研究之目的，進行個人非營利性質之檢索、閱讀、列印。
- 請遵守中華民國著作權法之相關規定，切勿任意重製、散佈、改作、轉貼、播送，以免觸法。
|
| 摘要(中) |
教材是教學的重要工具，如何透過素養導向教學的客語課程，培養自主行動達到能與人用客語溝通互動的能力，優質的教材功不可沒。本研究透過梳理客家語教育發展的脈絡，首先探討九年一貫教育與十二年國民基本教育兩者政策之差異。接著以目前學校使用、市占率最高之康軒版與真平版之客家語
教科書作為研究對象，透過文獻分析及文本分析法，探究「國小客家語教材康軒、真平版 1~5 冊」教科書，藉由客語教科書之教材內容及文本形式及題材之差異為研究核心，最後提出結論。本研究發現：
一、客語基本詞彙、特殊句型及客家特殊詞彙，經分析兩版本都顯示屬於在日常生活使用頻率很高。
二、康軒版與真平版教材課程主題合宜，兩版本課文主題為「日常生活」占最高比率，讓學童學習後能立刻運用在日常生活中。
三、康軒版與真平版教材及教學設計，符合課程目標及階段學習任務，但對於學習的遷移未做完善編排，因課與課之間的順序性與銜接性，無法有連續螺旋式堆疊學習，導致「孤島式課程」的形成。 |
| 摘要(英) |
Teaching materials are an important tool for teaching. How to cultivate the ability to communicate and interact with people in Hakka through literacy-oriented Hakka courses through literacy-oriented teaching, high-quality teaching materials are indispensable.
By sorting out the development of Hakka language education, this research first explores the differences between the policies of nine-year consistent education and twelve-year national basic education. Then, taking the Kangxuan and Zhenping Hakka textbooks, which are currently used in schools and have the highest market share, as the research objects, through literature analysis and
text analysis, the textbooks of "Kangxuan, Zhenping Version 1-5, the Hakka Textbook for Elementary Schools" were explored. Based on the differences in the content, text form and subject matter of Hakka language textbooks as the core of the research, the conclusion is drawn at last.
This study found:
1.Basic Hakka vocabulary, special sentence patterns and special Hakka vocabulary are analyzed in both versions, and both versions show that they are frequently used in daily life.
2The Kangxuan version and the true lithographic version are suitable for the subject of the curriculum. The theme of the two versions is "Daily Life" which accounts for the highest
proportion, so that students can immediately apply it in their daily life after learning..
3. The textbooks and teaching design of the Kangxuan version and the true lithographic version are in line with the course objectives and stage learning tasks, but the transfer of learning has not been fully arranged. Due to the sequence and connection between courses, there is no continuous spiral pile Stacked learning leads to the formation of "island courses" |
| 關鍵字(中) |
★ 客家語
★ 教材
★ 十二年國教
★ 素養導向 |
關鍵字(英) |
|
| 論文目次 |
目 次
第一章 緒論.............................................................................................................................1
第一節 研究動機與目的....................................................................................................1
第二節 文獻探討................................................................................................................4
第三節 研究方法..............................................................................................................14
第四節 研究材料..............................................................................................................16
第五節 研究流程與研究架構..........................................................................................17
第二章 九年一貫與十二年國教政策之比較.......................................................................19
第一節 客家語相關政策與活動......................................................................................19
第二節 九年一貫與十二年國教異同..............................................................................32
第三章 康軒版、真平版客家語教材之比較.......................................................................45
第一節 康軒版、真平版客家語之教材內容 ..............................................................47
第二節 康軒版、真平版客家語詞彙之比較..................................................................88
第三節 康軒版、真平版客家語句型之比較................................................................105
第四章 客家語教材之表現形式比較.................................................................................134
第一節 課文形式之比較................................................................................................134
第二節 課文題材之比較................................................................................................141
第五章 結論與建議.............................................................................................................152
第一節 結論....................................................................................................................152
第二節 建議....................................................................................................................153
參考文獻.................................................................................................................................155
附錄一 教科書編選規準.....................................................................................................159
附錄二 國民中小學客家語教科用書評鑑表.....................................................................160
附錄三 國民小學九年一貫課程綱要語文學習領域（客家語）附錄.............................161 |
| 參考文獻 |
一、專書
客家委員會，2019，《客語能力認證基本詞彙–初級（四縣腔）》。新北市：客家委
員會。
真平企業有限公司，2019，《國民中小學客家語課本第一冊》。臺北：真平。
真平企業有限公司，2020，《國民中小學客家語課本第二冊》。臺北：真平。
真平企業有限公司，2020，《國民中小學客家語課本第三冊》。臺北：真平。
真平企業有限公司，2021，《國民中小學客家語課本第四冊》。臺北：真平。
真平企業有限公司，2021，《國民中小學客家語課本第五冊》。臺北：真平。
真平企業有限公司，2019，《國民中小學客家語教師手冊第一冊》。臺北：真平。
真平企業有限公司，2020，《國民中小學客家語教師手冊第二冊》。臺北：真平。
真平企業有限公司，2020，《國民中小學客家語教師手冊第三冊》。臺北：真平。
真平企業有限公司，2021，《國民中小學客家語教師手冊第四冊》。臺北：真平。
真平企業有限公司，2021，《國民中小學客家語教師手冊第五冊》。臺北：真平。
教育部，2003，《國民中小學九年一貫課程綱要總綱》。臺北：教育部。
教育部，2008，《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（客家語）》。臺北：
教育部。
教育部，2014，《十二年國民基本教育課程綱要總綱》。臺北：教育部。
教育部，2018，《十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文（客家語文）》。
臺北：教育部。
教育部，2021，《十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文（客語文）》。
臺北：教育部。
教育部，2021，《國民中小學學生學習成就素養導向標準本位評量語文領域-本土語文
（客家語文）表現標準》。臺北市：國立台灣師範大學心理與教育測驗研究發
展中心。
康軒文教事業有限公司，2019，《國民中小學客家語課本第一冊》。臺北：康軒。
155
康軒文教事業有限公司，2020，《國民中小學客家語課本第二冊》。臺北：康軒。
康軒文教事業有限公司，2020，《國民中小學客家語課本第三冊》。臺北：康軒。
康軒文教事業有限公司，2021，《國民中小學客家語課本第四冊》。臺北：康軒。
康軒文教事業有限公司，2021，《國民中小學客家語課本第五冊》。臺北：康軒。
康軒文教事業有限公司，2019，《國民中小學客家語教師手冊第一冊》。臺北：康軒。
康軒文教事業有限公司，2020，《國民中小學客家語教師手冊第二冊》。臺北：康軒。
康軒文教事業有限公司，2020，《國民中小學客家語教師手冊第三冊》。臺北：康軒。
康軒文教事業有限公司，2021，《國民中小學客家語教師手冊第四冊》。臺北：康軒。
康軒文教事業有限公司，2021，《國民中小學客家語教師手冊第五冊》。臺北：康軒。
黃文三，2016，《教育心理學》。新北市：群英出版社。
歐用生，1992，《內容分析法及其在教科書分析上的應用-開放社會的教育改革》。臺
北：心理出版社。
羅肇錦，1988，《客語語法》。臺北：臺灣學生書局。
二、專書論文：
陳秀琪 ，2018，〈客家語教學與師資培育：現況、困境及未來展望〉《客家公共事
務》。台北：智勝文化。
三、學位論文
吳秀梅，2002，《國民小學鄉土語言客家語教科書分析研究---以各版本第一冊為例
》。國立屏東師範學院碩士論文。
李雪莉，2011，《臺灣客家俗諺語在國小鄉土語言教學之研究》。屏東：國立屏東教
育大學文化創意產業學系碩士論文。
李漢華，2016，《國小客家語教材研究-以 104 年度康軒、翰林版為例》，桃園：國立
中央大學客家研究碩士在職專班碩士論文。
林麗黛，2009，《國民小學閩南語教科書修辭研究—以真平版、康軒版、桃園縣版修
辭為例》。臺北：國立臺灣師範大學台灣文化及語言文學研究所在職進修碩
士論文
156
邱威智，2019，《臺灣國民小學九年一貫課程客家語教材之演變分析(2001-2018)》。新
竹市：國立新竹師範學院歷史學系碩士論文。
徐賢德，2003，《國小客家語教材結構化設計研究以一年級為例》。臺北：臺北市立
師範學院社會科教育研究所碩士論文
徐碧珠，2011，《國民小學客家語教科書學習內容之比較分析》。苗栗：國立聯合大
學客家語言與傳播研究所。
翁貴美，2007，《研究客家數位學習推動成效之研究—以哈客網路學院與客語能力認
證網為例》。桃園市：國立中央大學碩士論文。
許淑梅，2010，《國民小學客家語教材內容特性之分析研究—以康軒版為例》。屏東
：國立屏東教育大學客家文化研究所碩士論文。
陳又榛，2006，《客家教材出現詞彙之比較研究－以國小一至三年級為例》。新竹市
：國立新竹教育大學碩士論文。
彭翠伶，2019，《客家語文素養導向教學之具體實踐研究-以新北市秀山國小為例》。
桃園：國立中央大學客家研究碩士在職專班碩士論文。
詹美玲，2003，《九年一貫課程國小一年級客語教材之比較分析》。新竹市：國立新
竹師範學院碩士論文。
黃郁芳，2007，《我國鄉土語言教材客家語教科書之比較研究》。高雄：國立中山大
學教育研究所。
黃美鴻，2004，《新竹市國小老師對市編版客語教科書滿意度之調查研究～以一年級
客語教科書》。新竹市：國立新竹師範學院碩士論文。
黃美鴻，2012，《台灣客家語句型教學：教材句型結構分析及教學架構之建立》。新
竹市：國立新竹教育大學博士論文。
黃沛慈，2017。《資訊科技融入客語教學學習成效之研究》。桃園市：國立中央大學
碩士論文。
黃秋香，2003，《國小教師實施客語教學之個案研究》。新竹市：國立新竹教育大學
碩士論文。
溫曼伶，2011，《資訊科技融入客語教學之研究－以五年級製作客語電子繪本為例》
。苗栗：國立聯合大學碩士論文。
曾亭菀，2016，《國小客語教才詞頻分析-以苗栗縣版為例》。臺中：國立臺中教育
大學語文教育學系在職進修碩士論文。
157
詹俐俐，2008，《台灣客家創作歌曲在客語教學上的運用：以陳永淘為例》。新竹
市：國立交通大學碩士論文。
劉淑惠，2010，《國小客語教科書的性別角色內容分析》。苗栗：國立聯合大學客家
語言與傳播研究所碩士論文。
劉秀珍，2006，《客家語教科書常用詞彙與詞頻之初步研究 －以高市版為例》。高雄
：國立高雄師範大學碩士論文。
廖瑞珍，2007，《從國小客家語第二階段教材內容探討其十大基本能力之評比研究》
。臺北：國立臺北教育大學文學研究所碩士論文。
潘彥佃，1999，《我國政府 www 網站與資訊與公開之研究-以中央政府為例》。臺中
：私立東海大學公共行政學系研究所碩士論文。
四、學術會議論文：
陳秀琪，徐汎平，2018，〈臺灣客語推廣相關措施及未來展望〉，「還我母語運動三
十年學術研討會」。桃園市：國立中央大學。
五、期刊
余伯泉、朱阿莉，〈臺客語教材教法與政策研究〉，《北縣教育》，42(臺北，2002.
06)，頁 60-64。
徐瑞生，〈客語教材之我思我見—掌握學習黃金期，全面引起學童興趣〉。《客家文
化季刊》7(臺北，2004.04)，頁 12-15。
徐賢德，2004，〈結構化的客家語教材以康軒版客家語第一冊為例〉。《市師社教學
報》3：137-152。
黃菊芳，2016，〈臺灣國民小學客家語教科書的使用現況及相關問題探討：以客家文
化重點發展區為例〉。《客家研究》9(1)：11-39。
曾燕春，2016，〈素養導向的客語教學：十二年國教核心素養的再詮釋〉。《客家研
究》9(1)：41-82。
鍾屏蘭，2011，〈從語料庫的開發探討客語教材的編輯與出版〉。《屏東大學教育學
報－教育類》36（屏東，2011.03）：347-369。
羅肇錦，〈區分難易由淺入深—談客語教材分級的先決條件〉，《客家文化季刊》，
7(臺北，2004.04)，頁 6-7。
其他
教育部，1996，〈核撥專款三千八百餘萬元，補助各縣市政府編輯國民中小學鄉土教
材及辦理鄉土教學活動〉。《教育部公報》253：22-23。 |
| 指導教授 |
陳秀琪
|
審核日期 |
2022-9-23 |
| 推文 |
 facebook  plurk  twitter  funp  google  live  udn  HD  myshare  reddit  netvibes  friend  youpush  delicious  baidu
|
| 網路書籤 |
 Google bookmarks  del.icio.us  hemidemi myshare
|
