基於知識翻新理論的合作論證教學對國小高年級學生以社會性科學議題為主題的議論文寫作表現之影響

以作者查詢圖書館館藏

、以作者查詢臺灣博碩士

、以作者查詢全國書目

、勘誤回報

、線上人數：34

、訪客IP：3.12.123.52

姓名

阮郁源(Yu-Yuan Ruan) 查詢紙本館藏

畢業系所

網路學習科技研究所

論文名稱

基於知識翻新理論的合作論證教學對國小高年級學生以社會性科學議題為主題的議論文寫作表現之影響
(The influence of cooperative argumentation teaching based on knowledge building theory on the writing performance of argumentative essays on socio-scientific issues for senior elementary school students)

相關論文

★ 支援國小科展探究教與學之網路科展探究系統的開發與評估	★ 教師科展專業知識分享社群平台系統開發與評估
★ 科學小論文寫作平台的建置與評估	★ 「探究教學線上教師社群平台」之建置與評估:以知識管理理論為基礎
★ 科學閱讀平台之發展與評估	★ 以鷹架為基礎之科展探究系統平台之開發與評估
★ Improving Novice Teachers’ Instructional Practice Through Online Multilevel Reflection: The Role of Novice Teachers’ Beliefs	★ The Effect s of Video-based Reflection on Preservice Teachers′ Micro Teaching Focusing on Meaningful Learning with ICT
★ Examining Teachers’ Online Video-Based Reflective Practice for Professional Development Regarding Guided-Discovery Learning Instruction	★ 數位教育遊戲之開發與評估：以「Mr.道耳頓的奇幻歷險」為例
★ 應用自然語言處理技術開發基於知識翻新理論之線上非同步合作論證平台與平台初步評估	★ 同步討論與反思系統（SDRS）對小學生知識建構學習環境感知和學習成果的影響
★ 具有集成設計框架的同步在線論證系統用戶界面：重新設計和評估	★ 科學探究學習系統之開發與評估
★ 支援科學專題學習之線上學習平台開發與評估	★ 線上合作共同備課平台：開發與評估

檔案

[Endnote RIS 格式]

[Bibtex 格式]

[相關文章]

[文章引用]

[完整記錄]

[館藏目錄]

至系統瀏覽論文 (2025-8-1以後開放)

摘要(中)

語文是社會溝通與互動的媒介，也是文化的載體。語文教育旨在培養學生語言溝通與理性思辨的知能，而自古至今，於語文教育中，最令孩子與老師頭痛的一項任務非「寫作」莫屬，因為它是由說話、讀書、寫字等細部教學逐步推進，積時壘日堆砌而成的自我表述能力，故本研究將針對國小高年級學生議論文寫作表現及議論文寫作自我效能感、還有學生學習環境感受進行探討。
本研究採用實驗研究法之準實驗設計，研究對象為兩班國民小學六年級學生，其中一班為實驗組共二十二人，另外一班為對照組共二十二人。兩班分別實施基於知識翻新理論的合作論證教學與傳統合作論證教學，並分別以學生學習環境感受問卷、學生議論文寫作自我效能問卷、國小高年級議論文寫作評定量表進行評量。
議論文寫作評定方面，學生在完成為期六週的教學活動前後，各進行一篇以社會性科學議題為主題的議論文寫作，研究者再加以評量給予分級；而在學生學習環境感受與議論文寫作自我效能的評量方面，研究者在研究處理前後分別以「學生學習環境感受問卷」、「學生議論文寫作自我效能問卷」進行前後測，以瞭解學生在接受「基於知識翻新理論的合作論證教學」後，其對於自身學習環境感受與議論文寫作自我效能的改變情形。
研究結果發現，無論是基於知識翻新理論的合作論證教學或是傳統合作論證教學，對於學生的議論文寫作表現都有顯著成效，惟實驗組進步幅度較大。此外，值得注意的是，在學生學習環境感受與議論文寫作自我效能此二方面，實驗組的表現成效明顯高於對照組，表示基於知識翻新理論的合作論證教學，在培育學生自我效能與建立良好學習環境感受上，是有較大助益的。

摘要(英)

Language is the medium of social communication and interaction, as well as the carrier of culture.Language education aims to cultivate students’ ability of language communication and rational thinking. Since ancient times, in language education, one of the most troublesome tasks for children and teachers is “writing”, because it consists of speaking, reading, and writing. With the gradual advancement of detailed teaching and the self-expression ability accumulated over time and days, this study will focus on the argumentative writing ability and self-efficacy of senior elementary school students, as well as their learning experienc
This study adopts the quasi-experimental design of the experimental research method. The research objects are two classes of sixth-grade students in the national primary school, one of which is the experimental group with a total of 22 students, and the other class is the control group with a total of 22 students.The two classes respectively implemented the teaching of argumentative essay writing combined with knowledge renovation and the teaching of traditional argumentative essay writing, and were evaluated by the student learning experience questionnaire, the student argumentative essay writing self-efficacy questionnaire, and the senior elementary school argumentative essay writing assessment scale.
In the evaluation of argumentative essay writing, after completing the six-week teaching activities, students will write an argumentative essay on a social science topic, and the researcher will then evaluate and grade them;
As for the evaluation of students’ learning experience and self-efficacy in argumentative writing, the researchers conducted pre- and post-tests with “Students’ Learning Experience Questionnaire” and “Students’ Self-efficacy in Argumentative Writing” before and after research processing to understand how students were receiving combined knowledge Changes in their own learning experience and self-efficacy in argumentative writing after refurbished learning activities.The results of the study found that both the teaching of argumentative essay writing combined with knowledge renovation or the teaching of traditional argumentative essay writing had significant effects on students’ argumentative essay writing ability.
However, it is worth noting that in terms of students’ learning experience and self-efficacy in argumentative writing, the performance of the experimental group was significantly higher than that of the control group, indicating that the teaching of argumentative writing combined with knowledge renovation can cultivate students’ self-efficacy and establish good learning. Experience is more helpful.

關鍵字(中)

★ 知識翻新
★ 社會性科學議題
★ 議論文寫作
★ 學生學習環境感受
★ 自我效能

關鍵字(英)

★ knowledge building
★ social-scientific issues
★ argumentative writing
★ student learning experience
★ self-efficacy

論文目次

目錄
中文摘要 I
ABSTRACT II
誌謝 V
目錄 VII
表目錄 X
圖目錄 XII
第一章緒論 1
第一節研究背景 1
第二節研究動機 2
第三節研究目的 3
第四節研究問題 4
第五節名詞解釋 5
壹、議論文 5
貳、社會性科學議題 5
參、知識翻新 5
肆、自我效能 5
伍、國小高年級學生 5
第六節研究範圍與限制 6
第二章文獻探討 7
第一節議論文 7
壹、議論文的定義 7
貳、議論文的書寫 9
參、議論文寫作的格式 9
肆、影響議論文創作的因素 11
伍、合作論證學習 13
陸、議論文寫作教學 14
柒、議論文評量方式 15
第二節知識翻新理論 18
壹、知識翻新的理論基礎 18
貳、知識翻新理論的相關研究 27
第三節寫作自我效能 29
壹、自我效能相關理論基礎 29
貳、寫作自我效能 30
第三章研究方法 33
第一節研究參與人員 33
壹、教學者 33
貳、教學對象 34
第二節研究設計 35
壹、實驗設計 35
貳、實驗架構 35
第三節教學課程活動設計 39
第四節研究流程與架構 41
第五節研究工具 42
壹、國小高年級議論文寫作評定量表 42
貳、學生學習環境感受問卷 46
參、國小高年級學生議論文寫作自我效能問卷 46
第六節資料蒐集 48
壹、議論文寫作評定量表的實施流程 48
貳、學生學習環境感受問卷的實施流程 48
參、以想法為中心的合作科學探究學習平台 48
肆、議論文寫作自我效能問卷的實施流程 50
第七節資料分析 51
壹、學生議論文寫作成果 51
貳、學生學習環境感受結果 52
參、學生議論文寫作自我效能感結果 53
第四章研究結果與討論 55
第一節不同教學策略對於學生學習環境感受之分析 55
第二節不同教學策略對於學生國語議論文寫作表現之學習成效分析 57
第三節不同教學策略對於學生議論文寫作自我效能感成效分析 69
第五章研究結論與建議 73
第一節結論 73
第二節建議 74
參考文獻 77
中文 77
英文 79
附錄 83
附錄一學生學習環境感受問卷 83
附錄二議論文寫作自我效能問卷 85
附錄三教學活動設計教案 87

參考文獻

中文
丁秀妃（2016）。以「說」帶「寫」之議論文寫作教學行動研究－以八年級國文科為
例。國立臺灣師範大學碩士論文。
王立仁（2018）。電腦輔助知識翻新活動對於大學生英文議論文寫作表現之影響。國立
中央大學網路學習科技研究所博士論文。
王鼎鈞（2000）。講理。雅苑出版。
王佩琪（2013）。國小學童寫作自我效能、寫作焦慮與寫作成就關係之探究。國立新竹
教育大學碩士論文。
朱艷英（1994）。文章寫作學。麗文出版。
何昕家、陳鳳涵（2000）。聯合國永續發展目標(SDGs)教育脈絡初探。教育研究月刊，
319(1)，119-132。
吳丹寧（2015）。國小議論文寫作教學之探討與實踐-以台中縣一所國小高年級為例。
國立新竹教育大學碩士論文。
林明進（2007）。作文教室─技巧篇。國語日報。
林清標（1996）。怎樣作文。文經出版。
洪金英（2013）。文章結構的提示與主題知識對說明文寫作表現的影響。國立政治大
學碩士論文。
涂嘉玲（2012）。國小寫作自我效能與寫作表現交互效果模式之研究。國立臺南大學碩
士論文。
陳美芳（2014）。精進大學寫作指引。國立臺灣師範大學碩士論文。
陳鳳如（2013）。活動式寫作教學法對國小兒童寫作表現與寫作歷程之實驗效果研究。
國立臺灣師範大學碩士論文。
教育部（2005）。國民小學及國民中學常態編班及分組學習準則。教育部。
教育部（2018）。十二年國民基本教育課程綱要語文領域-國語文。教育部。
教育部（2014）。《十二年國民教育課程綱要》。教育部。
黃永和（2012）。國小學童作文自我效能量表之發展。高雄師範大學碩士論文。
楊裕貿（2011）。議論文讀寫整合教學對國小學童閱讀與寫作成效之研究。國立臺中教
育大學碩士論文。
劉忠惠（1996）。寫作指導。麗文出版。
鄭發明（1997）。怎樣寫議論文。國語日報。
鄭宇傑（2019）。基於知識翻新理論之線上同步合作論證學習平台之開發與初步評估。
國立中央大學網路學習科技研究所碩士論文。
羅仲凱（2019）。以總分式文章結構提升國小五年級學童議論文寫作成效之行動研究。
國立臺中教育大學碩士論文。
英文
Asterhan, C. S., & Schwarz, B. B. (2009). Argumentation and explanation in conceptual
change: Indications from protocol analyses of peer‐to‐peer dialog. Cognitive science, 33(3), 374-400.
Asterhan, C. S., & Schwarz, B. B. (2010). Online moderation of synchronous e-
argumentation. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning,
5(3), 259-282.
Bereiter, C. (1994). Constructivism, socioculturalism, and Popper′s World 3. Educational
Researcher, 23(7), 21-23.
Bruning, R., Dempsey, M., Kauffman, D. F., McKim, C., & Zumbrunn, S. (2013). Examining
dimensions of self-efficacy for writing. Journal of Educational Psychology, 105(1), 25–38.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change.
Psychological Review, 84, 191-215.
Bandura, A. (1978). The self system in reciprocal determinism. American Psychologist,
33, 344-358.
Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human
behavior, 4, 71-81.
Hong, H., & Sullivan, F.R. (2009). Towards an idea-centered, principle-based design approach
to support learning as knowledge creation. Educational Technology Research and
Development, 57, 613-627.
Hong, H. Y., Chen, F. C., Chai, C., S., & Chan, W. C. (2011). Teacher-education students’
views about knowledge building theory and practice. Instructional Science, 39(4), 467-
482.
Hong, H. Y., & Sullivan, F. R. (2009). Towards an idea-centered, principle-based design
approach to support learning as knowledge creation. Educational Technology Research
& Development, 57(5), 613-627.
Huy Phuong Phan (2011) Interrelations between self‐efficacy and learning approaches: a
developmental approach. Educational Psychology, 31:2, 225-246.
Katstra, J., Tollefson, N., & Gilbert, E. (1987). The effects of peer evaluation on attitude
toward writing and writing fluency of ninth grade students. The Journal of Educational
Research,80(3), 168–172.
Kathpalia, S. S & See, E. K. (2016). Improving argumentation through blog. System,
58(2016), 25-36
Lakkala, M., Lallimo, J., & Hakkarainen, K. (2005). Teachers′ pedagogical designs for
technology-supported collective inquiry: A national case study. Computers and
Education, 45, 337-356.
Lin, K. Y., Hong, H.-Y., & Chai, C. S. (2014). Development and validation of the knowledge-
building environment scale. Learning and Individual Differences, 30, 124-132.
Oshima, J., Oshima, R., Murayama, I., Inagaki, S., Takenaka, M., Nakayama, H., et al. (2004).
Design experiments in Japanese elementary science education with computer support for
collaborative learning: hypothesis testing and collaborative construction. International
Journal of Science Education, 26(10), 1199-1221.
Papert, S. (2000). What’s the big idea: Towards a pedagogy of idea power. IBM Systems
Journal, vol. 39, no. 3-4.
Pajares, M. F., & Johnson, M. J. (1994). Confidence and competence in writing: the role of
self-efficacy, outcome expectancy, and apprehension. Research in the teaching of
English, 28(3), 313-331.
Pajares, M. F., & Kranzler, J. (1995). Role of self-efficacy and general mental ability in
mathematical problem-solving: a path analysis. The American Educational Research
Association, 18-22.
Pajares, M. F., & Valiante, G. (1996). Predictive utility and causal influence of the
writing self-efficacy beliefs of elementary students. The American Educational
Research Association, 8-12.
Pajares, M. F., & Valiante, G. (1997). Influence of Self-Efficacy on Elementary Students′
Writing. The Journal of Educational Research, 90(6), 353-360.
Sadler,T.D. (2004). Informal reasoning regarding socioscientific issues: A critical reviewof research. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of th e National Association for Research in Science Teaching, 41(5), 513-536.
Sadler,T.D.,& Donnelly,L.A.(2006). Socioscientific argumentation: The effects of contentknowledge and morality. International Journal of Science Education, 28(12), 1463-1488.
Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2006). Knowledge building: Theory, pedagogy, and
technology. In K. Sawyer(Ed.), Cambridge Handbook of the Learning Sciences , pp.97-
118.
Scardamalia, M. (2002). Collective cognitive responsibility for the advancement of
knowledge. In B. Smith (Ed.), Liberal education in a knowledge society , pp.67-98.
Chicago: Open Court
White, R. W. (1959). Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological
Review, 66, 297-333.
Zimmerman, B., & Kitsantas, A. (2007). Reliability and validity of Self-Efficacy for Learning
Form (SELF) scores of college students. Zeitschrift für Psychologie/Journal of
Psychology, 215(3), 157–163.
Zhang, J., Hong, H.-Y., Scardamalia, M., Teo, C. L., & Morley, E. A. (2011). Sustaining
knowledge building as a principle-based innovation at an elementary school. Journal of
the Learning Sciences, 20(2), 262–307.

指導教授

吳穎沺(Ying-Tien Wu)

審核日期

2022-7-26

推文