聯合國教科文組織(UNESCO)於2003年提出的九項語言活力評估指標(LVA)中，第六項指標「Materials for Language Education and Literacy」，在中文翻譯為「用於語言教育和學習材料」，在前人文獻中，主要研究或調查著重在學習材料中的「讀寫材料」，主要原因在於指標六的6個評估項目都提到了「書面/讀寫」材料，因此指標六自然被規範到「學習讀寫所需的書面材料及其運用」，本計畫研究名稱為「臺灣客語語言活力―客語教育和讀寫材料之研究」，欲把「客語教育」和「讀寫材料」分開進行研究和調查，其中「客語教育」除包含｢讀寫材料｣範疇，也是有別於｢讀寫材料｣的「聽說材料」。 據此，本研究除了延續前人在「讀寫材料」的調查外，也透過「客語教育」的復振措施在客家文化重點區實施的現況進行一併的調查與研究。此外，第六項活力指標在「語言活力和多樣性」(LVD)問卷指出「教科文組織調查期間對這個因素的問卷答覆有巨大的差異，需要加以修改。」但該問卷最後也沒有具體建議(張學謙等2020:20-21)。顯然這項指標的問卷題目必須根據前人研究做更精確的設計，亦即透過「內容分析法」先將指標六的定義、理論基礎、實施階段性和題目設計等相關問題清楚建立，才能精確應用在十二年國教課程綱要所指的不同對象身上。
