解題導向式教學融入線上課輔對學習動機與學習成效之影響

以作者查詢圖書館館藏

、以作者查詢臺灣博碩士

、以作者查詢全國書目

、勘誤回報

、線上人數：29

、訪客IP：13.59.236.219

姓名

張琬羚(Wan-ling Chang) 查詢紙本館藏

畢業系所

學習與教學研究所

論文名稱

解題導向式教學融入線上課輔對學習動機與學習成效之影響
(The Effects of Incorporating Problem Solving Oriented Instructions into Cyber-Synchronous on Learning Motivation and Learning Performances)

相關論文

★ 服務學習融入師資培育: 以線上課輔活動為例	★ 以TARGET教學模式設計機器人教學單元課程活動與評量
★ 動機因素與鷹架輔助機制對學生圖形化程式語言學習成效之影響	★ 探討國小數學概念回推策略對數位學伴學生數學學習成效及學習態度之影響
★ 探索機器人學習活動之背景和經驗、動機、策略與成就相關性：以國小高年級學生為例	★ 線上課輔教學準備度指標之開發與應用:以數位學伴大學伴為例
★ 大學學生多媒體創作歷程研究	★ 書法教學現況及教師書法教學意願之研究—以台北市國小為例
★ 網路理情課程對國小學童網路攻擊與現實攻擊傾向的影響	★ 教師部落格樣貌分析
★ 青少年部落格樣貌之探究─以「無名小站」為例	★ 創意思考螺旋教學模式下師生互動模式之分析-以Topobo機器人為例
★ 無縫隙線上討論環境之建構與評估-序列行為分析與其對學習之影響	★ 越南語為第二外語臺灣學習者學習策略與科技輔助之研究
★ 英語課程融入團康遊戲對國小五年級生英語口說焦慮與英語口說成效之影響

檔案

[Endnote RIS 格式]

[Bibtex 格式]

[相關文章]

[文章引用]

[完整記錄]

[館藏目錄]

至系統瀏覽論文 ( 永不開放)

摘要(中)

本研究擬以「解題導向式教學」提供大學學伴進入線上教學，並討論該模式對於學生的學習動機與學習成效之影響。研究分作研究一與研究二，課程活動時間為2010年10月01日至2011年1月7日，以及2011年3月7日至6月17日。每週上課兩次，一次課程為1.5個小時。對象分別為四年級學童8名以及9名。以「自編數學學習成效測驗」、「數學學習動機量表」、「線上課輔滿意度問卷」作為研究工具。另蒐集質性資料作為分析。
結果顯示解題導向式教學期望以持續演練的方式增加學童對於數學題型的精熟程度，使小學學伴越發的夠掌握數學解題技巧，因而就本篇研究而論，此教學方式能促進小學學伴的學習成就。除此之外，在教學過程中大學學伴以鼓勵、讚美等正向溫和口吻，引領學童解釋答案，說明想法，提出問題。因此在學習動機方面因此而提昇。
以形成性評量的方式，瞭解解題導向式教學融入線上課輔數學學習成效。研究一發現解題導向式教學在總測驗以及後面三個單元的測驗結果能提昇小學學伴在數學學習上的成效。線上課輔提供一個機會，讓小學學伴能夠充分反覆練習。至研究二因應各項需求，簡化教學步驟，雖然總測驗有明顯進步，但在部份單元的數學學習成效的進步較不明顯。

摘要(英)

This study aimed to provide problem solving oriented instructions with e-tutors for cyber-synchronous learning and it examined the effects of problem solving oriented instructions on e-tutees’ learning motivation and learning performances. The study includes Research One and Research Two. Mathematics curriculums respectively started from October 1, 2010 to January 1, 2011 and from March 7, 2011 to June 17, 2011. Eight and nine fourth graders respectively participated in the after-class e-tutoring sessions for one hour and a half a course, twice per week. Researcher-produced math tests, questionnaire of math learning motivation and questionnaire of cyber-synchronous satisfaction were used as research instruments. Besides, qualitative data was also collected for analyses in the study.
The results indicated that constantly drilling e-tutees to do problem solving strategies improved e-tutees’ concept of math and made e-tutees master the math problem solving skills. Thus, such kind of teaching methods could enhance e-tutees’ learning achievements in the study. In addition, e-tutors encouraged, praised, made positive comments on their e-tutees, guided them to explain answers, illustrated ideas, and addressed questions during cyber-synchronous processes. Hence, e-tutees’ learning motivation improved a lot.
The use of formative assessments might help understand the effects of problem solving oriented instructions on math online tutoring. The results for Research One indicated that problem solving oriented instructions could enhance e-tutees’ math learning effects. Cyber-synchronous learning provided a good opportunity for e-tutees to make use of time to practice all over again. As for Research Two, the cyber-synchronous learning simplified the steps of learning and instruction. Although the math learners obviously progressed in general, math learning effects are not obvious in certain learning units.

關鍵字(中)

★ 線上課輔
★ 解題導向式教學
★ 間隔教學
★ 解題策略
★ 數學學習動機
★ 學習成效
★ 滿意度

關鍵字(英)

★ cyber-synchronous
★ problem solving oriented instruction
★ spaced education
★ problem solving strategy
★ math learning motivation
★ learning effect
★ degree of satisfaction

論文目次

第一章緒論 1
第一節研究背景與動機 1
第二節名詞解釋 3
第三節研究目的 4
第四節研究問題 4
第二章文獻探討 6
第一節遠距線上教學 6
第二節解題導向式教學 8
第三節學習動機 15
第三章研究方法 19
第一節研究架構 19
第二節研究對象 19
第三節線上課輔活動設計 20
第四節研究工具 27
第五節資料分析 32
第四章研究結果與分析 33
第一節研究一 33
第二節研究二 38
第五章結論與建議 57
第一節結論 57
第二節建議 60
參考文獻 63
附錄 67
附錄一 67
附錄二 69
附錄三 72
附錄四 75
附錄五 76
附錄六 77

參考文獻

中文書目
方心怡（2006）。認知解題策略對國小三年級數學學習障礙學生乘除法應用問題解題成效之研究。臺中教育大學特殊教育與輔助科技研究所碩士論文，未出版，台中市。
吳靜吉、程炳林（1992）。激勵的學習策略量表之修訂。中國測驗學會測驗年刊，39，頁59-78。
林金賢（2004）。結合網路同步教學與多媒體網站輔助華文新聞教學的探討。國立臺灣師範大學華語文教學研究所碩士論文，未出版，台北市。
林秀真（2010）。應用Solve It 解題策略方案對國小數學學習困難學生文字題解題計畫能力之研究。國立臺南教育大學特殊教育學系碩士論文，未出版，台南市。
林秀鳳（2000）。解題歷程導向之電腦輔助數學應用題解題系統。臺灣師範大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
林偉銘（2010）。以線上家教模式探討偏鄉地區學童數學學習成效、數學態度與滿意度之影響。輔仁大學資訊管理學系碩士論文，未出版，台北縣。
許志豪（2008）。運用遠距視訊在跨校教學之研究－以國小四年級自然與生活科技領域昆蟲單元為例。國立新竹教育大學教育學系碩士論文，未出版，新竹市。
陳玨名（2006）。「問題本位學習」教學模式對國小五年級學生數學科學習動機、學習態度與學習成就之影響。中原大學教育研究所，未出版，中壢市。
陳盈達（2008）。TIP-BC數學教學策略對住民學生數學學習成效之研究。國立臺中教育大學數位內容科技學碩士論文，未出版，台中市。
陳麗慧（2002）。數學解題反思教學對國小五年級學童數學解題能力之影響。國立臺中教育大學國民教育所碩士論文，未出版，台中市。
陳奎伯、顏斯瑜（譯）（2008）。教育心理學：為行動而反思（原作者：O’Donnell, A. M., Reeve, J., & Smith, J. K）。台北市：雙葉書廊。（原著出版年：2007）
黃姿綺（2003）。解題策略對國小聽障學生數學文字題學習效果之行動研究。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台中市。
黃珊紋（2002）。數學解題動態評量對學習不利學生協助效益之探討。國立臺南大學國民教育研究所碩士論文，未出版，台南市。
彭月珍（2008）。以統計方法探討影響國小高年級學童學習數學之重要因素〜以新竹縣為例。國立新竹教育大學人資處數學教育碩士論文，未出版，新竹市。
彭孟璇（2009）。以ADDIE模式發展電腦多媒體輔助教材於數學文字解題之研究。國立臺北教育大學課程與教學所碩士論文，未出版，台北市。
詹玉貞（1999）。波利亞的解題步驟對國中數學資優生學習幾何證明成效之研究。臺灣師範大學科學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
楊智強（2006）。透過線上家教對國中生數學解題能力及學習態度影響之行動研究。國立交通大學理學院碩士在職專班網路學習學程碩士論文，未出版，新竹市。
鄭秀真（1998）。學習策略訓練課程對國小四年級兒童學習適應.數學學習動機與數學成就之影響研究。國立高雄師範大學教育學研究所碩士論文，未出版，高雄市。
蔡坤憲（譯）（2006）。怎樣解題（原作者G. Polya）。台北市：天下遠見。（原著出版年：1957）
蔡文山（2004）。從教育機會均等的觀點省思台灣原住民學生的教育與展望。教育與社會研究，6，頁109-144。
鍾文淵（2005）。國小五年級學童數學解題能力提昇之研究──以Polya之解題歷程理論為依據。臺南大學教育經營與管理研究所數學科碩士論文，未出版，台南市。
藍家嘉（2010）。解題導向教學策略融入高中三年級數學總複習之行動研究。國立東華大學教育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。
英文書目
Aida, S. Md. Y., & Wan, Z. W. A. (2009). Motivation in the learning of mathematics. European Journal of Social Sciences, 7(4), 93-100.
Bourdieu, P., & Passeron, J. C. (1970). La Reproduction : Elements pour une Theorie du Systeme d’enseignement. Paris : Editions de Minuit.
Chen, C. H. (2010, September). Pre-service teachers’ online tutoring of middle school students and belief change. Paper presented at the Asia-Pacific Conference on Technology Enhanced Learning, Osaka, Japan.
Collison, G., Elbaum, B., Haavind, S., & Tinker, R. (2000). Facilitating online learning: Effective strategies for moderators. Madison, WI, USA: Atwood Publishing.
Cheng, S. S., Liu, E. Z. F., Ko, H. W., & Lin, C. H. (2007). Learning with online tutoring: Rural area students’ perception of satisfaction with synchronous learning. International Journal of Computers and Communications, 1(2), 48-54.
Dempster, F. N. (1988). The spacing effect: A case study in the failure to apply the results of psychological research. American Psychologist, 43(8), 627-634.
Dickinson, D. J., & Butt, J. A. (1989). The effects of success and failure on the on-task behavior of high achieving students. Education & Treatment of Children, 12(3), , 243-252.
Glenberg, A. M. (1979). Component-levels theory of the effects of spacing of repetitions on recall and recognition. Memory & Cognition, 7(2), 95-112.
Goold, A., Coldwell, J., & Craig, A. (2010). An examination of the role of the e-tutor. Australasian Journal of Educational Technology, 26(5), 704-716.
Kao, T.C., Chang, T., Wu, J., Lin, Y.Y., & Lin, Y.L. (2010, September). An on-line tutoring model based on pre-service teacher training for remote urban schoolchildren in east Taiwan : The implementation and evaluation. Paper presented at the Asia-Pacific Conference on Technology Enhanced Learning, Osaka, Japan.
Kerfoot, B. P., Armstrong, E. G., & O’Sullivan, P. N. (2008). Interactive spaced-education to teach the physical examination: A randomized controlled trial. Society of General Internal Medicine, 23(7), 973-978.
Kerfoot, B. P., Dewolf, W. C., Masser, B. A., Church, P. A., & Federman, D. D. (2007). Spaced education improves the retention of clinical knowledge by medical students: A randomized controlled trial. Medical Education, 41,23-31.
Kerfoot, B. P., Fu, Y., Baker, H., Connelly, D., Ritchey, M. L., & Genega, E. M. (2010). Online spaced education generates transfer and improves long-term retention of diagnostic skills: A randomized controlled trial. American College of Surgeons, 211(3), 331-337.
Liu, E. Z. F., & Ko, H. W. (2007). Implementation and evaluation of an e-tutor program. WSEAS Transactions on Communications, 6(4),547-552.
Lin, C. H., Liu, E. Z. F., Ko, H. W., & Cheng, S. S. (2008). Combination of service learning and pre-service teacher training via online tutoring. WSEAS Transactions on Communications, 7(4), 228-266.
Liu, E. Z. F., & Lin, C. H. (2010). The survey study of mathematics motivated strategies for learning questionnaire (MMSLQ) for grade 10–12 Taiwanese students. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 9(2), 221-233.
Middleton, J. A., & Spanias, P. A. (1999). Motivation for Achievement in Mathematics: Findings, Generalizations, and Criticisms of the Research. Journal for Research in Mathematics Education, 30(1), 65-88.
Montague, M., Warger, C., & Morgan, T. H. (2000). Solve it! Strategy instruction to improve mathematical problem solving. Learning Disabilities Research & Practice, 15(2), 110-116.
Pintrich, P. R., & De, G. E. V. (1990). Motivation and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40.
Pintrich, P. R., & Schrauben, B. (1992). Students’’ motivational beliefs and their cognitive engagement in classroom academic task. In D. H. Schunk, and J. Meece (Eds.), Student perception in the classroom (pp. 149-183). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). MI: National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning. (Eric Document Reproduction Service No. ED 338 112).
Smith, T. W., Snyder, C. R., & Handelsman, M. M.（1982）.On the self-serving function of an academic wooden leg : Test anxiety as a self-handicapping strategy. Journal of Personality and Social Psychology, 42, 314-321.
Yang, S. P., Liu, E. Z. F., Lin, C. H., Hu, H. L., Cheng, T. Y., Wu, S. F., Cheng, S. S., & Chang ,W. L. (2010, September). Analysis of the need of tutors in synchronous online instruction— E-tutor program for disadvantage students as an example. Paper presented at the Asia-Pacific Conference on Technology Enhanced Learning, Osaka, Japan.

指導教授

劉旨峰(Eric Zhi-feng Liu)

審核日期

2012-1-13

推文